摘要：如今，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)正逐漸成為各醫(yī)類高職高校ESP教學(xué)的主流之一。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一是師資隊(duì)伍的建設(shè)。本文通過(guò)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教材《新職業(yè)英語(yǔ)——醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》進(jìn)行分析，以此反推醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，并為醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和自身建設(shè)提供可行性途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)護(hù)英語(yǔ) 教材分析 教師 途徑

近年來(lái)，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)在各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院火熱展開(kāi)，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師們各出高招，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材編寫(xiě)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等問(wèn)題上進(jìn)行了一系列具有理論和實(shí)踐意義的研究。眾所周知，教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本要求，也是教學(xué)質(zhì)量生成的基本要素，它們從不同角度、不同層面對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性、實(shí)質(zhì)性的影響。在教材和學(xué)生這兩種要素上，我們的研究成果如何，哪里需要改進(jìn)，哪里值得保留，這幾個(gè)問(wèn)題的結(jié)果是比較直觀的，有利于醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師監(jiān)控和把握。那么在教師這一問(wèn)題上，該如何體現(xiàn)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師自身為了更高效地講授醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程而進(jìn)行的建設(shè)與發(fā)展？除了賽課、說(shuō)課等形式，教材也是反映教師自身建設(shè)情況的一面明鏡。

一、教材所反映的問(wèn)題

目前我國(guó)還沒(méi)有建立完整的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師專業(yè)培養(yǎng)體系，所以擔(dān)任醫(yī)護(hù)英語(yǔ)授課的教師多數(shù)來(lái)源于EGP教師隊(duì)伍，少部分來(lái)源于專業(yè)教師隊(duì)伍，這是我國(guó)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍構(gòu)成的客觀現(xiàn)狀（郭燕玲，2012）。因此，市面上多數(shù)高職高專醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材為EGP老師所編寫(xiě)，教材編寫(xiě)的過(guò)程是教師專業(yè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。對(duì)于醫(yī)護(hù)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化除了是一般英語(yǔ)知識(shí)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，也是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化，所以教材是教師掌握以上知識(shí)水平的一種體現(xiàn)。如果教材的編著內(nèi)容出現(xiàn)問(wèn)題，也就意味著教師在其中一種專業(yè)知識(shí)的掌握上出現(xiàn)了問(wèn)題。

以《新職業(yè)英語(yǔ)——醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》為例，筆者發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題以供探討。

（一）有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不足的現(xiàn)象

以該書(shū)Unit 5 Hospitalization （Ⅰ） Reading B Task 4翻譯的其中一句話為例：“The patients doctor will be informed of his/her arrival on the ward， promoting prompt assessment， clinical examination and the ordering of any relevant tests”。 參考翻譯為：“治療醫(yī)生將會(huì)被通知病人已入病房，隨后醫(yī)生將立即進(jìn)行評(píng)估，并下達(dá)臨床檢驗(yàn)和其他相關(guān)化驗(yàn)的醫(yī)囑”。首先，clinical examination這組詞組從字面上看來(lái)，翻譯為“臨床檢驗(yàn)”并無(wú)錯(cuò)誤，但醫(yī)護(hù)人員在日常醫(yī)護(hù)工作中更常稱其為“查體”，因此與“臨床檢驗(yàn)”相比，該術(shù)語(yǔ)翻譯為“查體”更具專業(yè)性。再者，根據(jù)筆者所在學(xué)院的附屬醫(yī)院中醫(yī)骨科主任醫(yī)師的介紹，病人入院以后，主治醫(yī)生通常會(huì)先查體，再對(duì)病人進(jìn)行評(píng)估，以便下達(dá)相關(guān)化驗(yàn)醫(yī)囑，所以這句話在醫(yī)護(hù)程序上有著明顯的錯(cuò)誤，這一錯(cuò)誤是編者在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的不足以及不了解日常醫(yī)護(hù)程序所導(dǎo)致的，如果講授這本教材的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師也沒(méi)有足夠的醫(yī)學(xué)知識(shí)，即使原文出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤也無(wú)法辨識(shí)，更談不上修改，只能按照教材講授。

（二）專業(yè)詞匯翻譯不夠準(zhǔn)確

除了上文提到的clinical examination的翻譯不具專業(yè)性外，此教材中多處專業(yè)詞匯的翻譯也不準(zhǔn)確。例如該書(shū)Unit 6 Hospitalization （Ⅱ） Listening What does the woman feed her child？聽(tīng)力原文為“my own milk and cow milk”，學(xué)生也應(yīng)按要求寫(xiě)下正確答案“The mothers own milk and cow milk”，這樣的回答讓人啼笑皆非。在日常嬰幼兒及產(chǎn)婦醫(yī)護(hù)中，母乳和配方奶有著自己的專業(yè)名詞分別為“breast milk”“formula”而非“母親的奶”“奶牛的奶”。再比如，在Unit 1 Registration and Visiting a Doctor中，子宮肌瘤在教材里是myoma of uterus，而據(jù)外教介紹，目前較常用的是uterine fibroid。 這些不準(zhǔn)確性出現(xiàn)的原因是編者的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及其知識(shí)更新能力不足所導(dǎo)致的。

每一本教材的編著必定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)努力協(xié)作的成果，一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)里面的教師也都是比較優(yōu)秀的教師，《新職業(yè)英語(yǔ)——醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》是以提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)的優(yōu)秀教材，但仍然出現(xiàn)了以上問(wèn)題，這些問(wèn)題也以點(diǎn)帶面地反映了我國(guó)多數(shù)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師自身建設(shè)的不足。那么醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師該如何提高自身專業(yè)水平？筆者提出了以下建議，以供探討。

二、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師自身建設(shè)途徑

第一，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師必須具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。我們知道，人們要理解一定的語(yǔ)言信息，除了要掌握語(yǔ)言本身外，還必須依托一定的常識(shí)、背景知識(shí)和邏輯思維作為基礎(chǔ)。專業(yè)英語(yǔ)的艱深并不在于或者說(shuō)不僅僅在于語(yǔ)言本身，更主要的還在于其語(yǔ)言背后所承載的專業(yè)內(nèi)容。一些專業(yè)性很強(qiáng)的英語(yǔ)材料，即使對(duì)英美國(guó)家的普通民眾來(lái)說(shuō)也難以理解，其難度甚至不亞于一種新的語(yǔ)言（任榮政，2012）。由此可見(jiàn)，掌握一定的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)是提高醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師水平的重要因素。那么教師如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)？他們要潛心于這門(mén)學(xué)科，暴露于它的認(rèn)知風(fēng)格和觀點(diǎn)，通過(guò)與專業(yè)合作人員交流、閱讀專業(yè)期刊、聆聽(tīng)同事討論等方式，盡可能多地吸收專業(yè)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)該學(xué)科的亞文化（Koh Moy Yin，1988）。除了上述提到的方法，筆者認(rèn)為還可以通過(guò)以下三種渠道：（1）本著互惠互利、長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作精神，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師應(yīng)與本院校附屬醫(yī)院或是當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行長(zhǎng)期的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)研究。DudleyEvans和St.John認(rèn)為（1998）：如果無(wú)法實(shí)施合作教學(xué)，ESP教師應(yīng)與學(xué)習(xí)者充分合作，因?yàn)樗麄冋莆盏膶I(yè)知識(shí)更多。因此，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師可以進(jìn)入醫(yī)院為醫(yī)護(hù)人員輔導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)，分析、講解醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)詞，提高閱讀英語(yǔ)版醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的能力，提高用英語(yǔ)撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)論文的水平。醫(yī)護(hù)人員為醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師講解與課程相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，讓教師參觀學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)設(shè)備，如MRI設(shè)備、心肺復(fù)蘇機(jī)、B超設(shè)備等，觀摩醫(yī)護(hù)人員的基礎(chǔ)醫(yī)護(hù)過(guò)程等。通過(guò)與醫(yī)護(hù)人員的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—教學(xué)實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再教學(xué)實(shí)踐”的“螺旋式”良性循環(huán)。此外，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師可以與醫(yī)護(hù)人員共享醫(yī)護(hù)英語(yǔ)精品資源里的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，而醫(yī)護(hù)人員可以提供一些與課程相關(guān)的醫(yī)學(xué)拓展知識(shí)，進(jìn)一步豐富共享精品課程的內(nèi)容，使其成為學(xué)生、英語(yǔ)教師、醫(yī)護(hù)人員共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。（2）如果由于教學(xué)任務(wù)的繁重，以及受學(xué)院制度等問(wèn)題的影響，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師真正學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的時(shí)間以及參與到醫(yī)護(hù)過(guò)程的實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的情況下，與醫(yī)學(xué)專業(yè)老師合作有助于彌補(bǔ)這一不足。在我國(guó)現(xiàn)有條件下，專業(yè)教師和EGP教師都不能獨(dú)立承擔(dān)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)，那么英語(yǔ)教師與專業(yè)教師合作是比較明智的解決辦法（嚴(yán)明，2009）。因此，除了合作教學(xué)、相互提高以外，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師還可以與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師搭建聯(lián)系平臺(tái)，讓本校相關(guān)專業(yè)教師成為幫助英語(yǔ)教師答疑解惑的強(qiáng)有力群體，從而及時(shí)方便地處理問(wèn)題。例如英語(yǔ)教師在翻譯醫(yī)學(xué)相關(guān)文句時(shí)，可以多問(wèn)問(wèn)醫(yī)學(xué)教師是否符合醫(yī)學(xué)知識(shí)，翻譯是否準(zhǔn)確等。（3）筆者認(rèn)為在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，具有不同專業(yè)背景的成員之間的合作更加值得提倡。因?yàn)橛行r(shí)候，某些因素會(huì)阻礙醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師間長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作，例如二者分別隸屬于不同的學(xué)科和院系，在組織協(xié)調(diào)上有一定的難度。因此，團(tuán)隊(duì)中有醫(yī)學(xué)背景的教師與其他沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景的教師直接合作將會(huì)是比較快捷提高團(tuán)隊(duì)及個(gè)人水平的方式，例如培訓(xùn)。筆者所在的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教師建設(shè)時(shí)主要采用的就是這一方式：讓有相關(guān)醫(yī)學(xué)背景知識(shí)的外教為醫(yī)護(hù)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)其他教師進(jìn)行醫(yī)護(hù)英語(yǔ)培訓(xùn)，培訓(xùn)期為一年，授課教材就使用教師平時(shí)講授醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程時(shí)使用的教材。外教授課時(shí)，既能為其他成員補(bǔ)充相關(guān)醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高其不管是口頭還是書(shū)面與醫(yī)學(xué)相關(guān)的準(zhǔn)確表達(dá)能力。同時(shí)也能達(dá)到讓團(tuán)隊(duì)成員在最短時(shí)間熟悉并更深入了解教材，發(fā)現(xiàn)教材的缺點(diǎn)和不足，以便改進(jìn)的目的。endprint

第二，不斷提高醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平。即便是英語(yǔ)教師，同樣也需要提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，你不能指望一個(gè)說(shuō)不了英語(yǔ)的老師用英語(yǔ)去教學(xué)生（Shuying An，2001）。同理，學(xué)生不能指望一個(gè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)水平不高的老師來(lái)教好他們。

第三，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。20 世紀(jì) 60 年代起，國(guó)際教育界提倡建設(shè)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓教師成為研究者，實(shí)現(xiàn)教師間的“同伴互助”。

三、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)將是醫(yī)學(xué)類高職高校教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)師資建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展具有十分重要的意義。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師應(yīng)努力改變觀念，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、教師教育、與醫(yī)護(hù)人員的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)研究，搭建學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，為推動(dòng)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)高技能、復(fù)合型人才服務(wù)。

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★基金項(xiàng)目：本文系四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、高等教育出版社資助課題（課題編號(hào)：SCWYGJ15-20）。

（作者簡(jiǎn)介：周婧悅，女，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：心理語(yǔ)言學(xué)）endprint