暨瑞鳳+++林海

【摘要】多年的小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐告訴我們，任憑教師如何精批細(xì)改，在學(xué)生作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生并不買(mǎi)賬，耗時(shí)低效。本文就改進(jìn)評(píng)改手段，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，并做了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) ； 評(píng)改方式 ； 提高 ； 有效性

【基金項(xiàng)目】福建省教育廳中小學(xué)教師發(fā)展基金資助課題“隨遷子女習(xí)作教學(xué)策略研究”的階段性成果（課題編號(hào)：FZJJ20130 700318）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0210-01

多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐告訴我們，任憑老師如何精批細(xì)改，學(xué)生拿到批改后的習(xí)作，并不留意那上面的紅色的評(píng)語(yǔ)和習(xí)作中修改過(guò)的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……總之，教師忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生的習(xí)作水平卻提高甚微，更為糟糕的是學(xué)生的習(xí)作興趣也極易在這種教學(xué)模式中蕩然無(wú)存，真是“徒勞”又“無(wú)功”。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”“要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”[1]強(qiáng)調(diào)了修改在習(xí)作教學(xué)中的重要性。為此，我們針對(duì)如何改進(jìn)評(píng)改手段，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作教學(xué)有效性展開(kāi)研究。

在研究過(guò)程中，我們把研究的重點(diǎn)放在授之以“漁”，教給學(xué)生評(píng)改方法，授之以“權(quán)”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的評(píng)改習(xí)作習(xí)慣。

一、在共批中示范

學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作之后，教師通過(guò)瀏覽，選取三、二篇有代表性的習(xí)作，投影在班班通的大屏幕上。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的習(xí)作訓(xùn)練要求展開(kāi)評(píng)論，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)，并讓學(xué)生講述改的理由，分析產(chǎn)生毛病的原因。然后教師當(dāng)堂示范，在習(xí)作上運(yùn)用符號(hào)調(diào)、刪、增、改；找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行賞析，寫(xiě)好批注；并引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，是否有錯(cuò)別字，語(yǔ)句是否通順等要求進(jìn)行評(píng)改。隨著年級(jí)的升高，進(jìn)而對(duì)選材是否圍繞中心、是否具有典型性，習(xí)作中心是否明確，層次段落是否清晰、過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)改，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法。有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力。

這里須注意的是：一、評(píng)改所選習(xí)作要典型，這樣，許多帶有共同性的毛病，會(huì)很快得到解決，既讓學(xué)生學(xué)到修改的方法，又可提高習(xí)作水平；二、每次評(píng)改突出一個(gè)重點(diǎn)，帶著孩子讀一讀，評(píng)一評(píng)，改一改，幫孩子們找到評(píng)改的“感覺(jué)”，逐步教給他們?cè)u(píng)改的方法，一課一得；三、師生共批不光體現(xiàn)在批語(yǔ)上，對(duì)修改符號(hào)也要統(tǒng)一，如“﹏﹏？”表示句子有毛病，“____！”表示這句寫(xiě)得特別棒……讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后，在批改中標(biāo)上這些符號(hào)，再加上啟發(fā)性批語(yǔ)，給學(xué)生做好示范引領(lǐng)，使他們終身受用。

如一位老師在教六下第一單元習(xí)作時(shí)，借鑒課文《手指》的寫(xiě)法，寫(xiě)身邊的事物，寫(xiě)清楚事物的特點(diǎn)和自己的感悟。學(xué)生的習(xí)作收上來(lái)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)此次習(xí)作在描寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)，缺少提示語(yǔ)。為此，這位老師在示范評(píng)講時(shí)，就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探討提示語(yǔ)問(wèn)題，不僅要指出問(wèn)題所在，還要提出改進(jìn)方法。在此基礎(chǔ)上，再放手讓學(xué)生自改或互改，他們自然“有法可依”了。

二、在朗讀中自改

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏銳度，主要是從朗讀中體會(huì)出來(lái)。因此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語(yǔ)感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力的有效途徑。即在習(xí)作寫(xiě)好后，先讓學(xué)生大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，中心是否明確，有沒(méi)有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問(wèn)幾個(gè)為什么，再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體。最后，讓學(xué)生再次放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過(guò)有感情朗讀，借助語(yǔ)感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說(shuō)法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤(rùn)色。還可讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給父母、同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)他們提提意見(jiàn)，自己再酌情進(jìn)行修改。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，歷經(jīng) “發(fā)現(xiàn)——修改——提高”的過(guò)程，有效地促使學(xué)生自改習(xí)作能力的提高。

三、在互改中提高

會(huì)改才會(huì)寫(xiě)。讓學(xué)生互改習(xí)作有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)，是繼寫(xiě)習(xí)作之后高級(jí)的思維活動(dòng)。這里的“互改”指的是小組互改，期初安排座位時(shí)根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平的高低、差異把學(xué)生編成4人一小組，安排在前后桌，便于課堂小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生習(xí)作完成后，小組成員根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，幫助作者修改或提出修改意見(jiàn)，給作者寫(xiě)出具體評(píng)語(yǔ)，打出分?jǐn)?shù)并署名，署名既讓批改者更負(fù)責(zé)，又讓批改者有榮譽(yù)感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生參與評(píng)改的興趣與熱情。

關(guān)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考慮小學(xué)生年齡、心智特點(diǎn)，就不作過(guò)細(xì)的要求。我們根據(jù)小學(xué)習(xí)作的基本要求，提出批改習(xí)作的十條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每條10分，總計(jì)100分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生打草稿前就讓他們明確，加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，有助于端正學(xué)生習(xí)作態(tài)度，提高習(xí)作水平。這十條評(píng)分校準(zhǔn)為：“書(shū)寫(xiě)是否整潔”、“有無(wú)錯(cuò)別字”、“有無(wú)錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”、“有無(wú)病句”、“中心是否明確”、“語(yǔ)言是否生動(dòng)”、“選材是否合理”、“詳略是否得當(dāng)”、“條理是否清楚”、“構(gòu)思是否有新意”。

四、在展示中激勵(lì)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)習(xí)作興趣，我們課題組想到了作品展示可以給學(xué)生新鮮感、成就感、享受感、回味感，使學(xué)生享受到成功的喜悅，進(jìn)而能激發(fā)創(chuàng)作更好作品的動(dòng)力。于是，我們搭建豐富多彩的平臺(tái)，讓學(xué)生有展示的空間：佳作展示，每個(gè)單元的習(xí)作，學(xué)生在自改、互改、師改的基礎(chǔ)上二次習(xí)作獲得優(yōu)秀的習(xí)作即可在教室的“佳作欣賞”專(zhuān)欄展示，同時(shí)，批改特別優(yōu)秀的習(xí)作，也當(dāng)作范例上墻，平時(shí)寫(xiě)得好的小習(xí)作或日記等則張貼在走廊墻壁上；自編文集，每個(gè)學(xué)期末，選出自己認(rèn)為優(yōu)秀的習(xí)作，自取集名，自寫(xiě)序言，自編目錄，自作后記，編成佳作選集，可手抄，也可用電子檔；參賽投稿，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種征文比賽，向各類(lèi)報(bào)刊雜志投稿，使學(xué)生在獲獎(jiǎng)和發(fā)表中樹(shù)立寫(xiě)作的自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

“作文是寫(xiě)出來(lái)的，作文能力卻是改出來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)這樣扎實(shí)有效的評(píng)改方式，學(xué)生既能體會(huì)到自己勞動(dòng)成果的重要性，又享受到勞動(dòng)后的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)了自改習(xí)作的信心，逐步達(dá)到了“自能習(xí)作不待教師改”的境地，從而提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社集團(tuán)，2012：8、9、11.

[2]管建剛 我的作文評(píng)改舉隅[G].福建教育出版社，2014.