林方建

【內(nèi)容摘要】：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效課堂教學(xué)已成為必然，這就要求我們教師必須恰倒好處的控制課堂教學(xué)節(jié)奏，其中最為關(guān)鍵的就在于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，本課題就結(jié)合日常課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“一科多?！钡目茖W(xué)探究課進(jìn)行了實(shí)踐研究。首先根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同要求的有效教學(xué)學(xué)案，再通過(guò)預(yù)習(xí)展示、合作探究、展示反饋、拓展提高、反思小結(jié)五步實(shí)踐強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】：科學(xué)素養(yǎng) 一科多模 探究課

【中圖分類號(hào)】G301

一、問(wèn)題的源起

一輪又一輪的課改，旨在讓老師激情的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的學(xué)。當(dāng)下“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念已成為教育者們的共識(shí)。為此，教育的先行者們提出了多種新范式的教學(xué)手段。初中科學(xué)在教研室的研究下，創(chuàng)立了“以概念建立為主的探究課”等五種新模式，在蕭山區(qū)八年級(jí)備課活動(dòng)中執(zhí)教了一堂以“模型構(gòu)建”為主的探究型新授課——《物質(zhì)在水中的分散》，感悟頗深。

二、科學(xué)課堂低效的現(xiàn)象透析

培根說(shuō)過(guò)“懂得分析原因的人才可能成功。”只有暴露原因才能對(duì)癥下藥，使問(wèn)題迎刃而解。沒(méi)有問(wèn)題的存在，便永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步。筆者通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)低下的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、內(nèi)容簡(jiǎn)單，華而不實(shí)

【現(xiàn)象1】在《耳的結(jié)構(gòu)與聽覺(jué)的形成》的合作提升環(huán)節(jié)中：你能說(shuō)出耳的結(jié)構(gòu)及功能嗎？小組合作表演耳的結(jié)構(gòu)和耳的結(jié)構(gòu)及功能？然后進(jìn)入合作環(huán)節(jié)……

【反思1】合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)需要有一定的廣延性和思維的深刻性，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生合作的欲望。如果合作時(shí)轟轟烈烈，答案卻是單一、能在書本上是找到的，那么合作討論就沒(méi)有價(jià)值，合作只是一種形式，華而不實(shí)。

2、目標(biāo)模糊，云里霧里

【現(xiàn)象2】在學(xué)習(xí)影響導(dǎo)體電阻大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，一教師把事先準(zhǔn)備好的器材發(fā)到每一小組時(shí)，然后宣布：“同學(xué)們你們能利用老師提供的器材，研究影響導(dǎo)體電阻大小的因素嗎？現(xiàn)在開始小組合作討論、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！闭n堂馬上沸騰起來(lái)，可聽見(jiàn)許多學(xué)生小聲的說(shuō)“快說(shuō)，快說(shuō)我們小組干什么，我可以干什么？怎么干？”教室里很熱鬧，但真正知道如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生并不多、、、、、、、

【反思2】布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？”目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此教師要明白怎樣的合作目標(biāo)才是學(xué)生適合的、具體的、可操作的。任何模糊的合作目標(biāo)都會(huì)導(dǎo)致合作低效 。

3、時(shí)機(jī)不當(dāng)，食之無(wú)味

【現(xiàn)象3】教師在演示磁極間的性質(zhì)時(shí)，一好動(dòng)的同學(xué)把磁鐵摔成了兩塊。 “不是跟你們說(shuō)過(guò)了嗎！沒(méi)有老師的指示不要?jiǎng)尤魏纹鞑?，下課后摔壞的同學(xué)到老師這里來(lái)一下?！彪m然老師沒(méi)有太多的批評(píng)，但教師的音量在不經(jīng)意間提高了分貝。而接下來(lái)老師安排卻是讓學(xué)生回顧一下剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生合作探討一下磁極之的性質(zhì)。小組合作在小心翼翼的進(jìn)行著，遠(yuǎn)沒(méi)了剛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的激情了……

【反思3】一種被肯定、需要的合作才能激起無(wú)限思維的火花，讓學(xué)習(xí)變得更高效。細(xì)想一下，如果當(dāng)時(shí)老師能接過(guò)學(xué)生手中的磁鐵說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師本來(lái)也想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是舍不得將好好的磁鐵摔斷，不過(guò)現(xiàn)在好了，讓我們一起來(lái)合作探究一下摔斷的磁鐵是不是也符合磁極間的性質(zhì)？”合作如果在此時(shí)展開，相信所有的學(xué)生對(duì)磁鐵的極性有更深的認(rèn)識(shí)。

4、時(shí)間倉(cāng)促，浮光掠影

【現(xiàn)象4】學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)影響滑動(dòng)摩擦力因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，離下課還有15分鐘。10分鐘過(guò)去了，合作小組還不時(shí)的傳出：“剛才你是豎放的，現(xiàn)在你是平放的，這不行！其實(shí)運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，為什么我們一定要拉上面的那塊木塊呢？”學(xué)生沒(méi)有停下來(lái)的意思，可此時(shí)的老師已顧不上那可貴的想法與說(shuō)法了，說(shuō)：“下面我們請(qǐng)一組學(xué)生來(lái)匯報(bào)一下他們小組得出的結(jié)果？”一學(xué)生很快得出了標(biāo)準(zhǔn)答案。于是老師很順利的進(jìn)行練習(xí)階段……

【反思4】公開課中，老師總希望學(xué)生配合好，希望通過(guò)合作探究得到正確的完整的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，所以在課堂上學(xué)生合作的時(shí)間不是以學(xué)生合作的實(shí)際過(guò)程而定的，而是按預(yù)設(shè)的，一旦時(shí)間到了，合作就結(jié)束。可只有在時(shí)間與空間的保證，合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的思路才會(huì)被打開，質(zhì)疑、互辯的過(guò)程中才能徹底暴露學(xué)生的知識(shí)缺陷、能力短板，才能讓課堂上有更有效的互動(dòng)與精彩生成，這比讓學(xué)生記住任何一個(gè)結(jié)論都重要。

5、互動(dòng)簡(jiǎn)單，形影單薄

【現(xiàn)象5】師問(wèn)：“你們能用桌面上的器材告訴我，力能產(chǎn)生哪些作用效果呢？”可在合作交流時(shí)，只見(jiàn)師生互動(dòng)。

師：用力捏礦泉水瓶，你看到了什么？說(shuō)明了什么？

生1：礦泉水瓶被捏扁了，說(shuō)明了力能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

生2：老師，可是我們小組手捏玻璃杯，可我沒(méi)有看到玻璃杯發(fā)生了形變，是不是力可以使一些物體發(fā)生形變，而一些不能？

可惜老師沒(méi)有把問(wèn)題反拋給學(xué)生，也沒(méi)讓學(xué)生多想。直接就接下去了：這是一個(gè)微小的形變，我們?nèi)庋蹮o(wú)法看到而已，我們今天這堂不做討論，現(xiàn)在我們?cè)僬?qǐng)誰(shuí)……

【反思5】為了讓學(xué)生能記住更多的答案，少生枝節(jié)，一些教師往往會(huì)采取簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的形式，放棄合作的精華——生生交流互動(dòng)。雖然課堂在自己的預(yù)設(shè)中四平八穩(wěn)的著地了，但合作的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有體現(xiàn)。合作只是做給讓別人看的一場(chǎng)秀。

三、“一科多?！碧骄空n的操作步驟

一科多模是對(duì)我們學(xué)校進(jìn)行了近三年的“三習(xí)三導(dǎo)”課堂新范式的有效推進(jìn)和補(bǔ)充?！叭?xí)三導(dǎo)”從來(lái)不屬于激進(jìn)的課改，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)，又關(guān)注教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，力求在兩者之間達(dá)到平衡和圓融，促成教學(xué)的相長(zhǎng)。教學(xué)從80年代注重教師的主導(dǎo)到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的學(xué)，是一種撥亂反正，但絕不是一種革命和顛覆。就課改結(jié)果而言，我以為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和課堂學(xué)習(xí)幸福指數(shù)是其主要成果，而在短期提高分?jǐn)?shù)成績(jī)，至多只是它的副產(chǎn)品而已。現(xiàn)在，我們著手研究一科多模，會(huì)更加關(guān)注教師的的教學(xué)風(fēng)格，更加切合學(xué)科特點(diǎn)，正是對(duì)新范式研究的深化。endprint

以“概念建立”為主的課型，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、預(yù)習(xí)展示

蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾認(rèn)為“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平，思維的發(fā)展就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！毕胍獙W(xué)生產(chǎn)生合作的想法，進(jìn)行有效的合作，就需要徹底了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)合作的內(nèi)容，為學(xué)生提供一份學(xué)案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考。同時(shí)通過(guò)反饋思考確定：哪些問(wèn)題是多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，哪些問(wèn)題需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的？如我在上《物質(zhì)在水中的分散》這節(jié)課時(shí)，我在課前布置兩個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)。

作業(yè)一：要求學(xué)生將蔗糖、色拉油、泥沙分別加入5毫升水中，觀察振蕩后、靜置后的現(xiàn)象，并記錄在預(yù)習(xí)案中。

蔗糖 色拉油 泥沙

振蕩后

靜置后

共同點(diǎn)

這三種物質(zhì)分散在水中，最后能形成溶液的是 ，其中溶質(zhì)是 ，溶劑是 。剩下的兩只試管中的物質(zhì)統(tǒng)稱 ，色拉油分散到水中形成的物質(zhì)是 ，泥沙分散到水中形成的物質(zhì)是 。

作業(yè)二：嘗試?yán)蒙磉叺奈镔|(zhì)色拉油、食鹽、汽油、水、酒精、碘等物質(zhì)猜想哪些能配成溶液，填入表格，并到課堂上來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

溶質(zhì) 溶劑 形成的溶液名稱

課前2分鐘，以小組為單位，對(duì)照展示內(nèi)容，將展示內(nèi)容中體現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生2～3分鐘的討論交流時(shí)間，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)進(jìn)行交流，統(tǒng)一意見(jiàn)，有疑問(wèn)的請(qǐng)教老師。此環(huán)節(jié)的目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利完成本節(jié)課的任務(wù)清掃知識(shí)上的障礙。

交流結(jié)束后，教師引出這節(jié)課的主題：物質(zhì)在水中的分散狀況

小組派代表展示預(yù)習(xí)作業(yè)一，其他小組補(bǔ)充。全班對(duì)小組的匯報(bào)討論評(píng)價(jià)后請(qǐng)同學(xué)到黑板上利用導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)小結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)概括能力，與以往的教師講學(xué)生記憶相比，此活動(dòng)能大大增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、合作探究

要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中井然有序，使合作小組里“人人有事做，事事有人做”，避免“合而不作”或“合而低效”的現(xiàn)象，教師需給學(xué)生提出合作的程序。

根據(jù)對(duì)學(xué)生參與意識(shí)、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及知識(shí)準(zhǔn)備情況，將班中的學(xué)生每4人分成一小組。在合作初期將學(xué)習(xí)能較強(qiáng)的定為組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)監(jiān)督）。然后由小組長(zhǎng)在教師的幫助下分別定記錄員（負(fù)責(zé)把每位成員的活動(dòng)內(nèi)容和組內(nèi)發(fā)言作簡(jiǎn)要記錄）、發(fā)言交流員（負(fù)責(zé)把自己組內(nèi)的意見(jiàn)和成果到全班交流發(fā)言，也可是組長(zhǎng)自己）、計(jì)時(shí)員（負(fù)責(zé)注意老師的時(shí)間要求及每個(gè)成員的組內(nèi)發(fā)言和活動(dòng)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)）、實(shí)驗(yàn)操作員（負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)）。待小組合作成熟時(shí)，各成員定期輪換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作的意識(shí)。

3、展示反饋

2分鐘后學(xué)生展示反饋：要求學(xué)生說(shuō)出溶液的某一特征，并能及時(shí)地利用所配的溶液進(jìn)行說(shuō)明。如有小組匯報(bào)：溶液中的溶質(zhì)可以是固體、液體和氣體，然后他分別展示了食鹽溶液、酒精溶液和汽水，幫助全班同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更形象直觀。

4、拓展提高

教師小結(jié)：科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用于日常生活中，現(xiàn)在老師碰到一個(gè)難題：你們能用今天所學(xué)的知識(shí)幫助老師嗎？

學(xué)生一聽老師有困難都躍躍欲試，都想幫到老師。教師拋出問(wèn)題：今天老師匆匆趕來(lái)上課，早飯吃的急了點(diǎn)，一不小心沾了個(gè)油漬，你們能想到好方法嗎？

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后想出了很多方法，當(dāng)某一小組提出可以用汽油洗時(shí)，其他小組馬上質(zhì)疑：汽油洗干凈油漬后，衣服上的汽油怎么辦？

教師不急于解答學(xué)生的疑問(wèn)，而是先要求學(xué)生聞一下汽油，學(xué)生通過(guò)親身感知馬上可以得出汽油具有揮發(fā)性，由此學(xué)生馬上想到沾了汽油后會(huì)揮發(fā)到空氣中，過(guò)段時(shí)間就沒(méi)氣味了。

教師繼續(xù)補(bǔ)充：我們?cè)谌粘Ｉ钪幸路绻戳擞臀酆苌儆闷驮谙矗芏喽际悄萌ジ上吹晗?，由此教師布置課后作業(yè)：以小組為單位，利用節(jié)假日，以小組為單位，對(duì)家附近的干洗店進(jìn)行調(diào)查，下節(jié)課將調(diào)查內(nèi)容到課堂上展示。

擴(kuò)展提高環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是為了學(xué)以致用，幫助我們解決日常生活中碰到的各種問(wèn)題，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

5、反思小結(jié)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是填鴨式教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體，大包大攬滿堂灌。教師講的津津樂(lè)道，學(xué)生昏昏欲睡，心游萬(wàn)仞。為何會(huì)出現(xiàn)如此課堂狀況呢？因?yàn)榻處熣毡拘?，不能把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，學(xué)生不感興趣這種被動(dòng)的被傳授知識(shí)的課堂教學(xué)模式，要么在座位上搞小動(dòng)作，或者和周圍的同學(xué)玩鬧。教師為了組織教學(xué)，為了維護(hù)師道尊嚴(yán)，就要去制止、訓(xùn)斥甚至打罵學(xué)生。實(shí)在沒(méi)招了，就把家長(zhǎng)找來(lái)，結(jié)果師生關(guān)系緊張，家長(zhǎng)和學(xué)生之間也成了貓鼠關(guān)系。

我們學(xué)校在研究一科多模課堂新范式上做了長(zhǎng)時(shí)間的探索，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，取得了比較豐碩的成果。

四、成效與反思

（一）成效

1、轉(zhuǎn)變師生觀念，建立新型師生觀，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

教師尊重學(xué)生的人格，從小事兒做起，平等對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立小主持人，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。以愛(ài)為基礎(chǔ)，教師理解、信任學(xué)生，用真情關(guān)愛(ài)，成為學(xué)生良師益友，善于溝通，讓學(xué)生感受到信任和安全。

2、轉(zhuǎn)變師生課堂角色，使課堂教學(xué)過(guò)程變成師生、生生之間合作探究的互動(dòng)的過(guò)程

新的課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師使學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。教師不是照本宣科，而是創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，變成師生共同探究知識(shí)奧秘的導(dǎo)研學(xué)案，教師適時(shí)點(diǎn)撥，小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成研學(xué)任務(wù)。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主合作探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，重結(jié)果輕視過(guò)程，學(xué)生各自為戰(zhàn)，自主接受知識(shí)占有絕對(duì)的比例。重競(jìng)爭(zhēng)，輕合作。新的課堂教學(xué)模式重視學(xué)生之間的合作，教師引導(dǎo)學(xué)生互相合作，培養(yǎng)小先生引領(lǐng)小組成員兵教兵，共同完成研學(xué)任務(wù)。使學(xué)生脫離被動(dòng)苦學(xué)苦海，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的樂(lè)學(xué)大課堂。

（二）反思

一科多模的課堂新范式推進(jìn)已有一段時(shí)日，對(duì)于模式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)理念基本上都能被老師們所認(rèn)可和接受，但在具體的實(shí)施中，也產(chǎn)生了很多的困難和困惑。如起步難、知識(shí)的獲取難、課堂控制難等。

總之，教師要面向一切學(xué)生，面向?qū)W生的一切。平等對(duì)待，不可以厚此薄彼，要全面了解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1]《做一個(gè)有思想的教師》

[2]馬振海，《基礎(chǔ)教育課程改革100問(wèn)》

[3] 葉圣陶，《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994；

[4]人民教育出版社，《物理》endprint