敘事學研究的是文本的敘述者、敘述的時間、視角、結構、類型等內(nèi)容，認為其差別能引起不同的敘事效果。在高中語文閱讀教學中若能適當引入敘事學理論將給教學帶來一種新鮮的氣息，避免將分析停留在人物、情節(jié)、主題等方面而引起學生的厭煩心理。將敘事學引入高中語文閱讀教學能有效避免教學內(nèi)容單調(diào)陳舊的問題，令學生找到分析文本的全新角度。

一、文本比較，探尋本意

教師可以讓學生進行文本內(nèi)比較，通過比較文本文字來探究作者創(chuàng)作文本的本意。敘事學提出了從語句命題到后設命題的推理過程，由此可知作者要表達思想可以從若干種不同角度入手推理，可以分析一下作者為何選用這種敘事方式，而不選擇另一種，作者這樣做的好處是什么，這能讓學生更深入地理解文本內(nèi)容。

在學習《祝?！芬晃臅r，教師可以先給學生介紹一下關于敘事模式方面的內(nèi)容，隨后讓學生圍繞文本內(nèi)容進行比較分析，探討文本中敘事模式上的變化。學生發(fā)現(xiàn)文章從“我”的角度展開敘述，是以第一人稱為敘述者展開敘述的，但是與此同時當論述到祥林嫂的內(nèi)容時，作者還采用了對話性的復調(diào)形式，使得文本呈現(xiàn)出兩種不同的話語系統(tǒng)。這樣能很好地體現(xiàn)出“我”和祥林嫂進行對話的過程，而“我”并未將自己的立場和態(tài)度明確地表達出來，這便制造出了“我”對于社會現(xiàn)狀和未來發(fā)展的困惑感，能更好地體現(xiàn)文本的表達效果。除此以外，學生在對比文本中的若干部分后還總結發(fā)現(xiàn)作者為了更好地體現(xiàn)祥林嫂的悲慘命運，用“我”作為主要敘事人，展現(xiàn)了其悲慘人生。為了更好地體現(xiàn)主題，作者還同時從衛(wèi)老婆子、祥林嫂自己、柳媽等其他敘事人的角度入手進行敘述，這樣能讓論述變得更為全面。

利用敘事學進行文本內(nèi)比較分析能讓學生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，理解作者為何要選擇這種敘述方式，這能促使學生和作者形成情感共鳴，令學生對作者的創(chuàng)作思想有深入了解。

二、角色體驗，感悟情感

根據(jù)敘事學理論，若能在教學中引導學生進行角色體驗，將促使其更理性地感受文學作品，教師可以讓學生從不同的角度審視作品，對比自己獲得的體驗，促使其感受到作者的創(chuàng)作情感。

學習《鴻門宴》一文時，為了讓學生更好地理解文章中各個人物的內(nèi)心情感，教師可以讓學生進行角色體驗。例如讓學生站在沛公的角度，思考當沛公決定見項羽時，內(nèi)心的情感變化，當發(fā)現(xiàn)鴻門宴有問題時，內(nèi)心的情感變化。此外還可以讓學生嘗試站在沛公的角度看周圍的其他人，感受外部世界的變化對其內(nèi)心產(chǎn)生的影響。學生發(fā)現(xiàn)，司馬遷在《鴻門宴》中描寫劉邦的內(nèi)容很少，在鴻門宴中的表現(xiàn)幾乎一字未寫，但是卻能通過分析項羽的表現(xiàn)感受劉邦的行為和其心理。當劉邦發(fā)現(xiàn)鴻門宴有問題時，必然心中恐懼，當其覺察到項羽有和解的打算，必然稍微放松。當劉邦看見樊噲時，很快感到自己有了希望，然而卻還是不敢久留，于是找個機會想要逃走。但是劉邦又認為借著上廁所的機會逃走似乎不妥，因此猶豫，當聽了樊噲的勸解后才從容離去。站在劉邦的視角進行分析能讓人更好地感受其人物形象。

在指導學生進行角色體驗時，教師可以讓學生從不同的角度入手體驗，一是體驗文本特定語境下人物的內(nèi)心情感，二是站在該角色的角度，嘗試用其視角去感受外部世界。將兩種方法所獲得的體驗綜合起來進行對比便能更好地感受到文本中人物的情感變化。

三、互文借鑒，延伸視野

批評家朱麗婭·克里斯蒂娃首先提出文本之間具有互文性的理論，認為每一個文本都是其他文本的“鏡子”，相互之間具有吸收和轉(zhuǎn)化的作用，因此可以通過對照其他文本來獲得對該文本的分析。在高中語文閱讀教學中也可以采用類似的方法，讓學生展開群文閱讀，在相互借鑒中拓展視野。

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，在教學中教師可以讓學生積極展開互文借鑒，閱讀《紅樓夢》全文，了解在不同的段落中，林黛玉、賈寶玉等人物形象的內(nèi)心出現(xiàn)了怎樣的變化。此外還可以讓學生嘗試閱讀和《紅樓夢》一樣展現(xiàn)大家族之間人物關系的文本，如閱讀巴金的《家》、老舍的《四世同堂》等。在對比的過程中能讓學生更好地理解作者如何在文本中處理復雜的人際關系，將紛繁復雜的事情表達清楚。例如有學生在分析后發(fā)現(xiàn)不少文本都使用了平敘的手法來表現(xiàn)復雜的情節(jié)，展現(xiàn)多變的人物關系。在學習敘事學的過程中學生了解到這種敘事方式在交代清楚一件事后交代同時發(fā)生的另一件事情，能更清晰地展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展。對于《紅樓夢》這樣的情節(jié)復雜的作品來說，是一種能更好地理清頭緒，讓情節(jié)發(fā)展更為合理的敘述方式。

學者布魯姆提出為了了解某作品，必須解釋其和其他作品之間的區(qū)別，敘事學理論指出要在對比文本的差異之中探究單個文本的信息。在教學中教師可以組織學生展開互文借鑒，以此來提高思維能力。

由于敘事學認為敘述的時間、結構等發(fā)生變化，所以可以通過對比文本來探討文本的差異性，感知文本的獨特魅力。在指導高中學生進行對比時，可以讓其進行文本內(nèi)文字對比，探尋作者創(chuàng)作本意；讓學生從不同的視角進行探尋，在體驗角色中探索情感；還可以讓學生對比不同文本，拓展視野。

（李雪梅 甘肅省白銀市靖遠縣第一中學 730600）endprint