江少添

“一滴水能夠反映整個(gè)太陽(yáng)的光輝”，教師應(yīng)讓德育更美麗，給學(xué)生帶來(lái)幸福感和快樂(lè)感，實(shí)現(xiàn)著“把德育做到學(xué)生心里去”的理想?！缎撵`驛站》這一塊敘事德育的沃土，正在更真實(shí)、更有效的和更能入腦入心的“把德育做到學(xué)生的心里去”。讓學(xué)生經(jīng)歷“感觸-感動(dòng)-感悟”的心路歷程與“感知-體驗(yàn)-明理-導(dǎo)行” 品德形成過(guò)程，學(xué)生品德內(nèi)化過(guò)程強(qiáng)烈而深刻，品德生成要素同步而協(xié)調(diào)，品德形成過(guò)程形成一種自主、自覺(jué)、自動(dòng)、自悟、自省的自我建構(gòu)機(jī)制，達(dá)到“自律”境界，因而成為走進(jìn)學(xué)生心靈的一種德育智慧。

1.“講故團(tuán)”要達(dá)成“以激情為紐帶，以愛(ài)心為土壤，以把德育做到學(xué)生心里去為動(dòng)力，育人格健全人材”的共同愿景

《心靈驛站》每周播出的故事時(shí)間僅十分鐘左右，但是故事的“海選”要有機(jī)地結(jié)合學(xué)校當(dāng)月的德育研究專題、社會(huì)熱點(diǎn)和近兩周學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素有機(jī)整合，這需要“講故團(tuán)”成員們每周都要安排一定的時(shí)間廣泛閱讀“故事”，在故事的錄制時(shí)還要選擇安靜的地方，而錄制時(shí)會(huì)因?yàn)樵捦卜诺锰?、太遠(yuǎn)，或者軟件運(yùn)行發(fā)生故障，又或者老師、學(xué)生的評(píng)頭品足不是那么順耳等等，成為“講故團(tuán)”老師和學(xué)生“堅(jiān)持下去”的挑戰(zhàn)。但是，因?yàn)閷?duì)教育事業(yè)的滿懷激情，看著靈神靜聽(tīng)的學(xué)生們從《心靈驛站》播出的一個(gè)個(gè)故事中品味人生的價(jià)值，言行舉止顯得張弛有度了，動(dòng)力不知什么時(shí)候又凝聚了起來(lái)。這正是無(wú)聲的愛(ài)匯聚成的《心靈驛站》。

2.“故事素材”和“音樂(lè)素材”的積累要厚積薄發(fā)

故事素材是敘事德育實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。“留心處處皆學(xué)問(wèn)”，故事素材的來(lái)源靠班主任和德育工作者平時(shí)要做“有心人”，平時(shí)留意、積累。準(zhǔn)備越多越充分，實(shí)踐應(yīng)用就越能得心應(yīng)手、準(zhǔn)確應(yīng)用和運(yùn)用自如。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我有較多老師的小孩是在讀的小學(xué)或初中生，“愛(ài)讀書(shū)”更是我校較多教師家庭的生活方式之一，于是學(xué)校發(fā)動(dòng)廣大教師，特別是發(fā)動(dòng)家里的“寶貝”與全校學(xué)生一起參與每個(gè)寒暑假學(xué)校舉行的“我最喜愛(ài)的故事（歌曲）推薦”活動(dòng)，為新學(xué)期《心靈驛站》儲(chǔ)備“糧食”。把每個(gè)人收集和積累的故事，保存在學(xué)校的素材資源庫(kù)里，隨時(shí)為制作“心靈美餐”候命。

3. 故事內(nèi)容要“真實(shí)、感人、鮮活”

還記得上學(xué)期“講故團(tuán)”成員之一六（2）班陳煥儀同學(xué)跟學(xué)校德育主任反映過(guò)的一件事：她錄制的故事《兄弟情深》播出后，下午放學(xué)后五（1）班何耀燦同學(xué)與她發(fā)生了如下對(duì)話：“陳煥儀，你講故事很感人，但卻在騙人！”“什么？”“你講的故事中布萊爾兄弟情深，但現(xiàn)實(shí)生活根本就沒(méi)有。是你編的吧？”“不是。我從《故事會(huì)》中讀到這個(gè)故事后，在錄制前專門在網(wǎng)上查閱過(guò)的。的確在美國(guó)有他們。不信，我明天可以帶相關(guān)的資料給你看?！薄昂?！如果是真的，我就再也不懷疑我哥了。”故事《兄弟情深》播出后發(fā)生的小插曲充分反映出故事帶給學(xué)生內(nèi)心深處情感火花的碰撞，同時(shí)也反映出學(xué)生是擁有獨(dú)立思維能力的個(gè)體，對(duì)外來(lái)信息擁有一定的加工、篩選能力。我們應(yīng)盡量地把故事的真實(shí)性放在首位，然后再用鮮活和感人的情節(jié)激起和引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，敘事德育的感性與理性得以完美整合。

一、校本學(xué)材《愛(ài)的樂(lè)章》吹響敘事德育的前奏

為了使我校的學(xué)生充分完善人格，提高道德素養(yǎng)，做一個(gè)人格健全的人，我們本著讓德育回到學(xué)校生活中去，讓德育滲透到學(xué)生生活中去，真正使德育成為學(xué)生精神生活的需要這一原則，在2010學(xué)年我校開(kāi)發(fā)了校本德育學(xué)材《愛(ài)的樂(lè)章》。學(xué)材共分為：“感恩、勵(lì)志、學(xué)習(xí)、交往、環(huán)保、安全”六個(gè)篇章，每個(gè)篇章都由“引子、故事、我手畫(huà)我心或相關(guān)小知識(shí)”等組成。每個(gè)故事文字間穿插了近兩年學(xué)校開(kāi)展的與主題相吻合的活動(dòng)相片，文字后面有學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物及小動(dòng)物，如：小飛俠、小企鵝告訴你，非常的親切、溫馨；還留下一定的“自留地”方便學(xué)生們把閱讀后的所思所悟?qū)懴聛?lái)，讓孩子們倍感親切?！稅?ài)的樂(lè)章》成為沙二小學(xué)師生最受歡迎的學(xué)本之一，也邁出了我校探索敘事德育研究的步伐。

可是，當(dāng)年出版的德育學(xué)材《愛(ài)的樂(lè)章》單單印刷成本每本就要16元，當(dāng)時(shí)幸好獲得幾位熱心人士的資助才得以印刷成書(shū)，供全校師生使用。如果學(xué)校想與時(shí)俱進(jìn)地印刷第二輯時(shí)費(fèi)用怎么辦呢？再者，我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的農(nóng)村小學(xué)，60%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員的子弟，他們是社會(huì)低收入人群，他們努力地工作盡力解決孩子的教育費(fèi)用、房租、柴米油鹽醬醋等正常開(kāi)支，買課外書(shū)籍給孩子看都是停留基本滿足學(xué)科學(xué)習(xí)的需要這一層次上，至于買培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、人生觀、健康人格等方面的書(shū)籍少之又少。但是學(xué)校播出《心靈驛站》的故事只要利用教師的辦公電腦、學(xué)校的廣播系統(tǒng)就得以實(shí)施。學(xué)生不用花錢也能每周都享受“心靈美餐”，感悟人生的真諦。這樣的低廉的經(jīng)濟(jì)陳本卻跨越時(shí)空地域的限制實(shí)現(xiàn)德育的實(shí)效性。

二、《心靈驛站》的開(kāi)播拓寬和深化了德育研究和實(shí)施的途徑

學(xué)材《愛(ài)的樂(lè)章》使用一學(xué)年后，我們發(fā)現(xiàn)原本設(shè)計(jì)一學(xué)年使用的內(nèi)容，大半個(gè)學(xué)期就被學(xué)生們美滋滋地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟透了。一學(xué)年下來(lái)不管是低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都消化掉了，一百多頁(yè)的學(xué)材滿足不了他們對(duì)“故事”的需求。我們還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們對(duì)同一個(gè)故事的理解和感悟沒(méi)有懂與不懂的劃定，只有因年齡和認(rèn)知水平的不同而產(chǎn)生對(duì)故事表面或深層次感悟的不同。同時(shí)，學(xué)材中的故事成為了師生們?cè)谛@里掀起“看故事”熱潮的引子。我校德育研究組經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究，決定以紅領(lǐng)巾廣播站為平臺(tái)，由盧老師、江老師、李老師、何老師、張老師和梁老師等六位學(xué)校行政、教師組成“講故團(tuán)”，以《青少年心靈雞湯》、《你的降落傘是什么顏色》、《格言》、《意林》等書(shū)籍為故事素材，德育處每學(xué)期末制定新學(xué)期《心靈驛站》的育人主題，讓廣大師生利用假期通過(guò)閱讀自己現(xiàn)有的書(shū)籍，或者到書(shū)店閱讀新發(fā)行的書(shū)籍，更可以把自己所做、所見(jiàn)、所聞的真實(shí)事件記錄下來(lái)作為故事的藍(lán)本與同學(xué)們見(jiàn)面。endprint