任漢恩++李登超++蔣輝
【摘要】我院材料成型與控制技術專業(yè)課程體系經歷了三個階段的改革和發(fā)展,構建了“以鋼材產品為載體、以工藝流程為主線”的工作過程系統(tǒng)化課程體系,它將全部課程分三個階段來安排。通過三個階段的學習,實現了學生職業(yè)能力的遞進,同時也使學生從新員工到高技能人才的轉變成為可能。
【關鍵詞】課程體系 ; 工作過程系統(tǒng)化 ; 階段培養(yǎng) ; 能力遞進 ; 教學做一體
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2015)15-0015-02
1.專業(yè)課程體系的改革與發(fā)展
材料成型與控制技術專業(yè)課程體系的改革與發(fā)展大致經歷了三個階段。
第一階段是2002年前,一直沿用基于知識本位的學科式課程體系,把重點放在客觀知識的傳授上,強調知識的系統(tǒng)性與完整性,而忽略了學習者的經驗和自發(fā)需要。
第二階段是從2002年該專業(yè)被四川省教育廳批準為“省級教改試點專業(yè)”到2011年。在這一階段的教學改革中,打破了傳統(tǒng)的學科式課程體系而代之以CBE(能力本位)模式,將學生的能力結構分為三個層次,即通用能力、群集職業(yè)能力、崗位專項能力,并按照“必須、夠用”和突出“應用性”、加強“針對性”以及“強化實踐,增強動手能力”的原則構建了該專業(yè)的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系,但能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。
第三階段是2012年至今。這一階段主要是結合我院國家骨干高職院校、四川省示范性高職院校建設進一步深入改革人才培養(yǎng)模式和課程體系,按高技能人才成長規(guī)律構建了跨越“知識本位”和“能力本位”的該專業(yè)“以鋼材產品為載體、以工藝流程為主線”的工作過程系統(tǒng)化課程體系。
2.課程體系的開發(fā)
2.1開發(fā)思路
開發(fā)課程體系時,必須綜合考慮企業(yè)的要求,充分了解畢業(yè)生就業(yè)后所從事的工件崗位,了解各崗位的工作職責和具體的任務以及完成這些任務所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)。為此我們確立了“專業(yè)調研→崗位群分析→工作任務及其職業(yè)能力分析→核心課程→課程體系”的開發(fā)思路,首先成立了由專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的調研小組,制定了詳細的調研方案,然后深入企、事業(yè)單位、同類院校進行深入的調研,最后再對調研結果、調查數據進行集中整理、歸納、分析,得出調研結論,最后根據調研結論,結合人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式構建該專業(yè)課程體系。
2.2調研
調研對象:企業(yè)領導、人事部門領導、車間領導、現場技術人員、崗位工人、材料成型與控制技術專業(yè)畢業(yè)生等。
調研方式:座談會、問卷調查、訪談等方式,并以實際調研、親身訪談為主,以信函調研、網絡為輔。
調研內容:企業(yè)狀況和人才需求調研、就業(yè)崗位調研、畢業(yè)生成長歷程調研、調研畢業(yè)學生反饋意見等。
2.3崗位群和職業(yè)能力分析
首先成立由企業(yè)專家、畢業(yè)生代表、資深專業(yè)教師、學校教學管理人員共同組成的工作組,然后由工作組對調研結果進行綜合分析,得到了軋鋼企業(yè)職業(yè)崗位共有鋼坯加熱、軋機操作、設備點檢等80個,其中主要工作崗位47個、次要工作崗位33個;在47個主要工作職業(yè)崗位中,典型的崗位有16個。最后由工作組對典型崗位進行深入分析,建立了軋鋼企業(yè)典型崗位職業(yè)能力表,包括每一典型崗位的主要職責、具體任務、工作對象、使用工具、以及規(guī)范和要求、知識能力和職業(yè)素養(yǎng)等。
2.4 確定課程設置,組織課程內容
在典型崗位職業(yè)能力分析的基礎上,按照以典型工作任務為線索確定課程設置、以職業(yè)能力為依據組織課程內容的原則,將崗位工作項目分析表中“四要素”(工作對象、工具、規(guī)范、要求)相同的工作項目歸納在一起,參照軋鋼工職業(yè)技能標準形成課程主要內容。通過這一階段的工作,確定了以《鋼坯加熱技術與設備》、《型材生產技術》、《板材生產技術》等六門核心課程,并對其它課程提出了基本的教學要求。
2.5確立課程體系結構框架
通過調研和軋鋼企業(yè)典型崗位工作任務與職業(yè)能力分析,針對軋鋼企業(yè)“原料選擇和準備→原料加熱→鋼的軋制→軋后精整→成品”生產工藝流程,結合材料成型與控制技術高技能人才培養(yǎng)目標和“階段培養(yǎng)、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式,按照高技能人才從“新員工(即新招學生)”到“熟練工人”再到“高技能人才”的三步成長規(guī)律,圍繞主要就業(yè)崗位,以職業(yè)能力為主線來組織合適的課程,完成課程體系結構框架的設計,如下圖所示。
該體系將課程分為公共基礎學習領域、專業(yè)技術學習領域、專業(yè)拓展學習領域、綜合素質教育等,全部課程分三個階段來安排,而且每一階段的課程都與人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式緊密結合。第一階段通過公共學習領域學習公共基礎課程,結合識崗實訓,使學生形成公共的通用能力;第二階段通過專業(yè)學習領域學習專業(yè)核心課程,以產品(或仿真)作為學習情境,實施“教學做一體”的行動導向教學,將校內的課堂教學、操作實踐和校外實訓基地的生產性實訓有機結合,促進學生掌握必要的基本職業(yè)能力;第三階段通過專業(yè)拓展領域學習專業(yè)拓展課程,然后安排學生進入生產企業(yè)進行頂崗實訓,使學生形成較強的綜合職業(yè)能力;綜合素質教育則貫穿三個階段的始終。通過三個階段的學習,學生的職業(yè)能力從“公共通用能力”→“基本職業(yè)能力”→“綜合職業(yè)能力”,實現了學生職業(yè)能力的“遞進”,同時也實現了學生從“新員工”→“高技能人才”的轉變,學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力可以得到切實提高。
該課程體系有三個特點:一是按照高技能人才成長的規(guī)律來構建課程體系的結構框架;二是階段性地安排校外實訓,使職業(yè)素養(yǎng)呈階段升華、全程貫穿的過程;三是把以實踐為主導的專業(yè)課程和以職業(yè)素質培養(yǎng)為主的校外實習在三個階段中全程融合。
3.課程體系與課程
建成后的材料成型與控制技術專業(yè)課程體系與課程如下表所示。
4.結語
材料成型與控制技術專業(yè)“以鋼材產品為載體、以工藝流程為主線”的工作過程系統(tǒng)化課程體系是按照高技能人才成長的規(guī)律來構建的,課程設置科學,結構合理。通過實施該課程體系可使學生的職業(yè)能力呈階段升華,使學生從新員工到高技能人才的轉變成為可能。
參考文獻
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