著眼于學生終身發(fā)展的語文教學，客觀上要求進行“語用學情分析”。在承認差異的前提下，最重要的工作是能夠尋找到滿足不同學生特點和要求的教學方法和途徑。建立“個體語用檔案”是“高中生語用學情”研究邁出的第一步。完成多元、細致、有深度的語用學情分析，才能建立起真正有價值的個人語用檔案，為準確尋找到切合學生實際的語用個體的“學習起點”和“最近發(fā)展區(qū)”提供有力的支持，使語用學情分析真正起到促進個體言語學習的功能。

新課程改革的核心理念是“以學生發(fā)展為本”。建構主義學習理論認為：學習是作為學習活動主體的學生在新的學習情景中以原本的認知結構進行的意義建構。堅持以學生的發(fā)展為本的理念，教師就必須關注學情，從而以學定教，以教導學。

“學情分析”雖是語文教學中的老話題，語文教師也似乎視“學情分析”為家常便飯，但事實上大多數(shù)語文教師的“學情分析”遠沒有達到真正的“學情分析”要求，僅僅是走走過場的產物，起一點點綴的作用，語文教學第一線的學情分析缺失狀況不容樂觀，更逞論基于言語教學的“語用學情”研究了。

一、研究“高中生語用學情”是語文教學的應然之路

由于遺傳因素、社會環(huán)境、家庭教育、人際關系、學校教育等的不同，再加上學生個體自身的天賦、素質和主觀努力上存在的差異，學生在語文基礎知識掌握和基本技能的運用上，學習方法和學習習慣養(yǎng)成上必然存在普遍且明顯的不同。即使經(jīng)過高級中等學校招生考試的選拔性篩選，按照各市中考招生政策入學的同一所普通高中的新生在整體上基本都處于同一層次，各校又多以中考分數(shù)作為入學分班的主要參考依據(jù)，進一步使同一分數(shù)段的學生基本上聚集在一起了，原則上縮小了學生間的差異，便于統(tǒng)一的進度和方法教學。即便如此，學生間的差異還是存在的：就算某些學生的總分相近，但在具體科目上卻可能相距甚遠；即使對語文成績差不多的學生來說，他們語文學習的智力也不盡相同。再說，高中畢竟不同于初中，學生無論是生理還是心理都在發(fā)生重大的變化，學生能力的分化也是越來越明顯。心理研究表明：按成績分班并不能解決學生能力分化所產生的差異問題。

若想有效促進學生的“學”，就要能夠順利實施教師的“教”，因此語文教學必須要有針對性地為學習者設計教學。著眼于學生終身發(fā)展的語文教學，客觀上要求進行“語用學情分析”，只有這樣才能真正讓每個人得到不同程度的發(fā)展。人的生命發(fā)展性是創(chuàng)造文化的動力，也是教育歷程唯一的對象。學生作為一個生命體，是以具體而獨特的面貌存在的，每一個都是獨特的生命精靈?，F(xiàn)代教育心理學理論研究表明：人們的心理既有共性，又有個別差異。個別差異既有智力的個別差異，又有人格的個別差異。

因而，關注教育的質量，關注學生的差異，重視生命的價值，對不同的學生采用不同的教育策略與教育方式，是每一個教育工作者應當重視的課題。在承認差異的前提下，最重要的工作是能夠尋找到滿足不同學生特點和要求的教學方法和途徑。所以，語文教師只有切實做好多元、細致、有深度的語用學情分析，才能真正了解學生的心理差異、個性特長以及成長狀況，建立起真正有價值的個人語用檔案，為準確尋找到切合學生實際的語用個體的“學習起點”和“最近發(fā)展區(qū)”提供有力的支持，及時預測學生在學習中“可能會出現(xiàn)的問題”，使學情分析真正起到促進個體言語學習的功能。

二、“高中生語用學情”研究的前提與基礎是建立“個體語用檔案”

學情分析是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。關注學情是教學活動的內在要求。因為要想使教學活動具有針對性和實效性，就要根據(jù)學生適時的學習動態(tài)情況，機動地對教學的整體思路和具體策略予以調整，這樣教學目標才會得到落實。對學生學習動態(tài)及其變化情況的準確把握，來源于對學生情況全面而真實的了解、對學生真實需求的真切關注，從這個意義上說，我們對學生發(fā)展的關注就要落實到對學情的關注，這才是對學生的學習主人翁地位的尊重。所以，語文教師必須給每一位言語的學習者建立“個體語用檔案”，這正是“高中生語用學情”研究的前提與基礎。

語用學情分析主要包括學生的學習態(tài)度分析、學習起點能力分析、學習心理狀態(tài)分析等。新接班的語文教師都需要有一個深入班級的時間段，通過談話、觀察等方式盡可能多地與學生接觸，充分了解學生語文的基礎與能力、對語文的認識、情感、態(tài)度等，綜合考慮學生的性別、愛好、個性等因素，估量其發(fā)展的可能性，這就是對學生語用個體的學情研究。在此基礎上思考如何教會學生，根據(jù)學生的學習情況，在這節(jié)課中要對學生進行哪些具體的學習指導；思考如何讓學生理解學習內容、如何組織學生參與學習的具體過程以及學生對問題的思維過程；思考培養(yǎng)學生學習能力的具體方面和培養(yǎng)途徑；思考如何調動和激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與，積極思考，高效學習。如若失去語用學情研究，這些都將是空中樓閣。

三、建立“個體語用檔案”的過程展示

“個體語用檔案”的建立，主要有學生筆試成績和語言展示兩部分構成。

（一）學生筆試環(huán)節(jié)：涵蓋考查基礎知識、能力運用、語言表達、寫作能力的綜合試卷，對學生進行語文綜合能力的測試，了解學生的知識與能力。

為了解高一新生的語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面的水平和存在的問題，使處于銜接階段的學生盡快熟悉了解高中語文的課程，摸索語文學習的方法，本次語文筆試以普通中學的學生水平為依據(jù)，命題難度適中。易難度設計比為7：2：1，期望值為平均分100±5，及格率85±5﹪。

語文基礎知識方面：包括語法、語音、字形、選詞填空、成語、修辭及文學常識等內容。

文言文閱讀方面：重視學生古文的積累，考查他們閱讀淺近文言文、翻譯文言短句的能力，包括實詞解釋、虛詞用法、文言句式、內容的分析理解和句子翻譯。既有初中要求，也有高中文言文的教學要求。

詩歌鑒賞方面：主要考查學生對詩文作品的整體把握能力：能否通過分析意象及典型藝術形象把握詩歌思想情感的能力。并通過開放型試題鼓勵學生個性化和創(chuàng)造性解讀，培養(yǎng)學生比較鑒賞的能力。endprint

現(xiàn)代文閱讀方面：在初中“熟練運用略讀瀏覽”，“理解主要內容”并“能提出自己的看法和疑問”的基礎上，設計了體現(xiàn)有關“理解作者的思想、觀點和情感”，“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”的題目。

寫作方面：要求寫命題記敘文，主要考查學生寫作水平及寫作態(tài)度、習慣。本題考查關鍵不在寫作技巧：怎么駕馭文字，怎么運用材料及文章結構是否完整；而在于寫什么：寫真切感悟，寫自己的真知灼見。引導學生關注生活，貼近生活，還原作文本真，回歸作文本源；但又要在感受的同時上升到理性的思考，培養(yǎng)思考能力。

（二）學生展示環(huán)節(jié)

1.現(xiàn)代詩歌朗誦或表演誦

朗誦是口語交際的一種重要形式，是學生語言感受力和表現(xiàn)力拓展的外顯，也是詩歌學習的主要步驟和途徑，是口語表述中鑒別自我能力的最佳形式。通過朗誦，可以有效地體現(xiàn)出個人對語言詞匯細致入微的體味能力，可以大體估計出個體的閱讀能力和藝術鑒賞能力。朱自清先生認為：“對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。”理解與朗誦相互依存，朗誦作品重要的基礎和前提是通過對內容的準確把握來透徹地理解其內在含義。雖然在朗誦中各種藝術手段的運用是十分重要的，但是萬不能“以辭害意”，追求純粹的形式主義。學生只有在朗誦中加深對作品的理解和領悟，才能感受到詩歌語言和情感的純美。

在尊重學生現(xiàn)有語用能力和正視學生個體差異的前提下，考慮到實際的可操作性，筆者選取了蘇教版必修教材上的《相信未來》、《發(fā)現(xiàn)》、《祖國啊，我親愛的祖國》、《致西伯利亞的囚徒》、《啊，船長，我的船長呦》，人教版必修教材上的《再別康橋》、《雨巷》、《大堰河，我的保姆》這八首詩歌，供學生自由選擇。新詩、外國詩與古代詩歌相比，語言上的障礙要少得多，雖然也有深淺難易之分，但有了一定的選擇面也就保證了一定的自主性，有利于學生語用能力的外現(xiàn)。評分標準見下表：

2.時事點評

獨立評論是母語教育的普世價值取向，是言語主體發(fā)揮主體精神、弘揚自由辯說、煉就母語創(chuàng)新智慧的重要途徑。其主要內涵既可以是批判、批評甚至非難，也可以是評價、判斷或辯說。但是，“能說會道”未必就是一種有品味、有內涵的精彩評論。獨立評論是一種基于獨立人格、源于自由思想的個體言說。所以，通過學生展示環(huán)節(jié)的時事點評的交談形式——口頭的自主言說，來盡可能多地了解學生的語用能力，由其對國內、國際重大事件或社會現(xiàn)象的理性剖析、辯證分析來看其長期學習積累培養(yǎng)而成的思辨能力是非常必要的。

新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時，特殊性也意味著差異性，學生間的差異是客觀存在的。所以，只有準確分析語用學情，在語文教學中將學生分為相對穩(wěn)定的若干層次或類型，才能科學地組織教學，提高課堂教學效率，實施有效教學，體現(xiàn)出學校教育真正的公平性，“教育上的平等要求一種個人化的教育，要求對個人的潛在才能進行詳細的調查研究”。建立“個體語用檔案”無疑是“高中生語用學情”研究邁出的堅實一步：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春！

注：本文系無錫市教育“十二五”規(guī)劃課題“小班化組織形式下的‘積極語用教學的實踐研究”成果，立項批準號：J/D/2013/004。

（李袁 無錫市第六高級中學 214000）endprint