劉愛(ài)華

摘要：

高校《心理健康教育》實(shí)踐教學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)心理教育理論與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《心理健康教育》實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備理論意識(shí)，從教學(xué)功能、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面展開(kāi)，思考“為什么需要實(shí)踐教學(xué)”、“可以教到什么程度”、“應(yīng)該實(shí)施哪些內(nèi)容”、“教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”、“學(xué)方法的貫通與融合”教等幾個(gè)基本問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；實(shí)踐教學(xué)基本問(wèn)題

高?！缎睦斫】到逃氛n程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，其實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)三者于一體的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)。實(shí)踐課程要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要將課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等教學(xué)方法交叉使用，圖書(shū)資料、影視資料、心理測(cè)評(píng)等教學(xué)資源充分利用，以求呈現(xiàn)較好的教學(xué)效果，這也是實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)，但是，鑒于高校《心理健康教育》課程的特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)需要思考的問(wèn)題遠(yuǎn)不止于具體教學(xué)層面——教學(xué)方法的問(wèn)題，而應(yīng)具備理論意識(shí)，以理論的源頭與課程存在的生態(tài)為起點(diǎn)，以更好呈現(xiàn)高?！缎睦斫】到逃穼?shí)踐課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的整體藍(lán)圖。

一、實(shí)踐教學(xué)功能觀(guān)：為什么需要實(shí)踐教學(xué)

高?！缎睦斫】到逃穼?shí)踐教學(xué)的功能觀(guān)，最終要?dú)w結(jié)到高?！缎睦斫】到逃氛n程觀(guān)上來(lái)。高校《心理健康教育》有別于其他課程，該課程的源起、發(fā)展與運(yùn)用直接與高校學(xué)生個(gè)體最直接的生活經(jīng)驗(yàn)和必備的心理成長(zhǎng)需求相關(guān)。因此，該課程考核的重點(diǎn)，不是以單一的知識(shí)技能為標(biāo)準(zhǔn)，而更多地是關(guān)注高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和心理的成長(zhǎng)，其課程的形成性考核和終結(jié)性考核務(wù)必結(jié)合而進(jìn)行。

實(shí)踐教學(xué)功能與課程整體教學(xué)功能是一致的，特別是在傳授心理調(diào)適技能，提供維護(hù)心理健康的方法、開(kāi)發(fā)心理潛能和創(chuàng)造力等方面，可以具體到學(xué)業(yè)發(fā)展教育、生活適應(yīng)教育、生涯發(fā)展教育、生命教育等內(nèi)容。與此同時(shí)，這些內(nèi)容是交互和貫通的，實(shí)踐教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)，不是針對(duì)某一項(xiàng)具體的內(nèi)容。如果要從課堂反饋的結(jié)果來(lái)追溯的話(huà)，最終要看實(shí)踐課程的最后是否實(shí)現(xiàn)了心理素質(zhì)的提升，即是否發(fā)揮了心理健康教育集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的功能。落實(shí)到具體的個(gè)人，從學(xué)生發(fā)展要素而言，要看是否存在具體的情感發(fā)展、有效的思維磨礪和鮮活的生命鍛造。

二、實(shí)踐教學(xué)目的觀(guān)：可以教到什么程度

從教育的宏觀(guān)任務(wù)來(lái)看，是激發(fā)向?qū)W的生命，從心理健康教育的大目標(biāo)來(lái)看，一是心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)，二是促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展，提升個(gè)體發(fā)展?jié)撃芘c動(dòng)力。從高校《心理健康教育》課程整體的目標(biāo)來(lái)看，是普及心理健康知識(shí)，是提升心理素質(zhì)。心理健康實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該教到什么程度？是否要面面俱到？是否要運(yùn)用到所有的實(shí)踐形式？是否一定要獨(dú)立于理論教學(xué)？是否要考慮到參與度？這些都是需要思考與實(shí)踐的內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)可以教到什么程度，有這樣幾個(gè)原則：一是融會(huì)貫通原則，實(shí)踐是理論的實(shí)踐，是心理素質(zhì)得到提升的實(shí)踐，而不是為了實(shí)踐而實(shí)踐，或是與課程無(wú)關(guān)的實(shí)踐，實(shí)踐課程之間，是一脈相承而又能融會(huì)貫通的，二是可行性原則，在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與運(yùn)用上，必須是在可行的范疇之內(nèi)。有些活動(dòng)雖然效果很好，但只能小范圍進(jìn)行，不適宜大班教學(xué)；有些雖然能快速提升心理素質(zhì)，但不宜、不能在公開(kāi)場(chǎng)合和教學(xué)情境中達(dá)到教育效果；有些具備各種優(yōu)勢(shì)，但師資隊(duì)伍無(wú)法跟上，或者學(xué)生不愿意參與進(jìn)來(lái)。這些都會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的具體展現(xiàn)。三是啟發(fā)與激活原則。學(xué)生不僅是在潛移默化、寓教于樂(lè)中得到體驗(yàn)，更是要在體驗(yàn)中獲得有效的啟發(fā)與激活，在這個(gè)過(guò)程里，要充盈著認(rèn)知、辨析與反饋等有效的認(rèn)知活動(dòng)，從而真實(shí)有助于獲得成長(zhǎng)動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的提升。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容觀(guān)：應(yīng)該實(shí)施哪些內(nèi)容

心理健康教育的主要內(nèi)容以大學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)為核心，具體包括環(huán)境適應(yīng)、人際交往、戀愛(ài)與性、自我意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、情緒管理、壓力挫折、學(xué)習(xí)心理等基本主題。關(guān)涉到實(shí)踐教學(xué)，是否應(yīng)該面面俱到？從心理健康教育課程功能與目的出發(fā)，心理健康教育實(shí)踐范圍應(yīng)該輻射到所有教學(xué)內(nèi)容，即所有課程均應(yīng)有所涉及，但應(yīng)該有所側(cè)重，如有些是實(shí)踐性的，需要加強(qiáng)實(shí)踐與體驗(yàn)，如人際交往、環(huán)境適應(yīng)、自我意識(shí)，有些是需要在實(shí)踐基礎(chǔ)上自然形成和提升的，如情緒管理、人格鍛造、戀愛(ài)與性等。

但是，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，在一定程度上可能偏離了原有的核心，不僅存在幅度不夠，而且實(shí)施了不太恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容的現(xiàn)象。如有的課堂選擇了各種心理測(cè)驗(yàn)，心理測(cè)試種類(lèi)繁多，學(xué)生也愿意參與，但是，除開(kāi)存在選擇不當(dāng)?shù)男睦頊y(cè)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，心理測(cè)驗(yàn)一方面不能讓學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)的體驗(yàn)，另一方面其產(chǎn)生的結(jié)果在如何判斷上客觀(guān)性不夠強(qiáng)，或者難以照顧到差異性。如有的課堂選擇心理畫(huà)，其實(shí)很難對(duì)某一方面產(chǎn)生真正的有益于身心素質(zhì)得到提升的效果，操作不當(dāng)?shù)脑?huà)反正導(dǎo)致負(fù)性的心理體驗(yàn)，如消極的自我暗示與承認(rèn)。在有些課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于人際交往、環(huán)境適應(yīng)等這些主題，往往理論講得多，能有觸動(dòng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少，即使有，也無(wú)法真正達(dá)到體驗(yàn)的程度。

四、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程觀(guān)：教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

心理教育教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題，歸根結(jié)底是心理教育教學(xué)能力待提升的問(wèn)題。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，要在積累高校心理咨詢(xún)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重以心理問(wèn)題為本源，把握心理問(wèn)題內(nèi)核，解決或轉(zhuǎn)化心理問(wèn)題，升華，具備心理咨詢(xún)與教育的專(zhuān)業(yè)視野，從而創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)模式。高?！缎睦斫】到逃穼?shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，第一是如何設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生將所學(xué)的心理學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于自我認(rèn)識(shí)和提升，第二是在學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)體驗(yàn)后如何引導(dǎo)他們更好地討論和發(fā)言并進(jìn)行深刻的反思，從而獲得啟發(fā)與激活。

在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，預(yù)先設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)無(wú)外乎要考慮三個(gè)問(wèn)題：一是要遵循心理教育規(guī)律，二是要直面心理教育要解決的問(wèn)題，三是要有對(duì)心理教學(xué)藝術(shù)的索求。除開(kāi)如何預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中如何動(dòng)態(tài)的把握實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，更是難點(diǎn)。心理健康教育實(shí)踐課程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，理想的教學(xué)模式應(yīng)該具備這樣幾個(gè)基礎(chǔ)因素：優(yōu)化的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富的教學(xué)情境、互動(dòng)性的教學(xué)過(guò)程、多元化的教學(xué)反饋。借鑒劉鐵芳的觀(guān)點(diǎn)，在理想的實(shí)踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)是親熟感與個(gè)體身心的進(jìn)入，中心是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)思維，靈魂是價(jià)值引導(dǎo)與生命的激勵(lì)，能具體展現(xiàn)為豐富的師生交往、真正的人與知識(shí)世界的交往以及學(xué)生的自我發(fā)展與自主生成。結(jié)合不同的心理教育主題，心理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有不同的展現(xiàn)模式。

五、實(shí)踐教學(xué)形式觀(guān)：教學(xué)方法的貫通與融合

就目前教學(xué)方法的豐富性而言，已經(jīng)達(dá)到一定的程度，但就其實(shí)踐教學(xué)方法的有效性、可行性及可交互性而言，遠(yuǎn)未達(dá)到相應(yīng)的要求。關(guān)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，不是簡(jiǎn)單的采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等具體方法的創(chuàng)新，而是如何運(yùn)用這些具體的教學(xué)方式創(chuàng)造性地顯現(xiàn)與發(fā)揮教學(xué)主體的功能，即教師的“引導(dǎo)”和學(xué)生的“主動(dòng)”是否得到了最大程度的發(fā)揮和展現(xiàn)。創(chuàng)新出來(lái)的教學(xué)方式，不管其外在展現(xiàn)是如何豐富、玄妙或冠以心理學(xué)名義，如果不具備相應(yīng)的內(nèi)核，或運(yùn)用過(guò)程中沒(méi)有展現(xiàn)心理健康教育的功能，都應(yīng)予以批判和去除。“真正的心理咨詢(xún)，其實(shí)只需要兩張椅子”，這句話(huà)也可以折射到心理健康教育實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用與創(chuàng)新上來(lái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張傳燧.課程與教學(xué)論[M].人民教育出版社，2008年4月.

[2]劉鐵芳.什么是好的教育——學(xué)校教育的哲學(xué)闡釋[M].高等教育出版社.

[3]夏智倫.高校心理健康教育操作實(shí)務(wù)[M].高等教育出版社，2013年4月.

[4]涂巍.積極取向團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐課教學(xué)中的探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，7：143-145.

[5]陳功興.高職心理健康教育課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐探索——基于素質(zhì)拓展訓(xùn)練[J].高教論壇，？2016，7：116-119.

[6]汪海彬，徐俊華，姚本先.大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)研究的現(xiàn)狀[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2016，2：102-106.

基金項(xiàng)目：湖南省高校思想政治教育研究課題：解釋學(xué)視角下的高校意識(shí)形態(tài)教育創(chuàng)新研究（17D15）

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）endprint