隨著經濟社會的快速發(fā)展以及高等教育大眾化的推進，地方高師院校的轉型發(fā)展已被推上了風口浪尖，原有的單一的學術型的人才培養(yǎng)已經遠不能適應社會發(fā)展對人才的需要，適應社會發(fā)展需要的應用型復合人才的培養(yǎng)已列入地方高校人才培養(yǎng)的日程。作為地方高師院校的漢語言文學專業(yè)，如何在新形勢下拓展自己的發(fā)展空間，構建適合經濟社會發(fā)展需要的應用型人才培養(yǎng)模式，已成了學者及教育工作者研討的課題。

一、地方高師院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構建應遵循的原則

（一）遵循“應用型”原則

為了適應經濟社會發(fā)展的需要，地方高師院校由學術型向應用型轉型已成定局，漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也已定位在為區(qū)域經濟、文化建設和社會發(fā)展需要的、懂得專業(yè)知識及相應的行業(yè)知識、技能的高素質的應用型復合人才。因此，“應用性”自然就成了地方高師院校人才培養(yǎng)的核心，它是人才培養(yǎng)模式和質量評價的根本所在?！皯眯浴钡耐怀雠c否，決定著人才培養(yǎng)模式構建的合理程度，直接影響著對人才培養(yǎng)的實施。

（二）遵循“實踐性”原則

想要培養(yǎng)出社會所需的、懂得專業(yè)知識及相應行業(yè)知識的高素質應用型人才，地方高師院校人才培養(yǎng)的立足點還應在實踐性上下功夫。在整個的人才培養(yǎng)中，只有加強實踐內容的環(huán)節(jié)，才能切實提高學生的整體從業(yè)素質。因此，在人才培養(yǎng)模式的構建中應突出實踐性原則，構建科學的、合理的教學實踐環(huán)節(jié)及實踐教學體系，強化理論知識教學與實踐的和諧統(tǒng)一，營造良好的實踐基地，這樣才能為應用型復合人才的培養(yǎng)創(chuàng)設良好的實踐環(huán)境。

（三）遵循以“能力培養(yǎng)為中心”的原則

地方高師院校培養(yǎng)的高素質應用型復合人才，不僅要突出應用性、實踐性，而且還要突出能力的培養(yǎng)。這里的“能力”，不僅僅是指施教能力，更是指創(chuàng)新能力。即要培養(yǎng)出適合經濟社會、行業(yè)發(fā)展所需的具有學習能力、發(fā)現(xiàn)能力、審美能力、評價能力及實踐能力的高素質人才。因此，在人才培養(yǎng)模式構建的過程中，遵循以“能力培養(yǎng)為中心”的原則是至關重要的。

（四）遵循“教學方式靈活性”原則

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是一項綜合工程，它貫穿于人才培養(yǎng)的始終。地方高師院校人才培養(yǎng)目標的定位決定著應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本方向，而科學合理的教學方式則是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑和手段。因此，地方高師院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中，一定要突出強化“靈活性教學方式”這一內容，以保證應用型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

二、地方高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建應避免的誤區(qū)

（一）“應用性”不等同于“有用性”

突出“應用性”，是轉型背景下地方高師院校人才培養(yǎng)定位的核心，它是應用型人才培養(yǎng)模式的關鍵所在。它要求學校在人才培養(yǎng)的過程中一定要加大力度注重對學生應用能力的培養(yǎng)。但是，目前對于“應用性”的理解有一種誤區(qū)，將“應用”和“有用”混為一談，于是便信奉有用即真理的信條，崇尚功利，例如，漢語言文學專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案中就隨即增開了許多類似中學文言文精講、中學現(xiàn)代文學作品精講等課程，儼然把大學的課程開成了中學課程內容的重修。這種做法，不但不能突出應用性，同時對學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)都是大打折扣的。其實，轉型背景下的地方高師院校漢語言文學專業(yè)構建人才培養(yǎng)模式突出應用性，不意味著削弱知識學習的專業(yè)性，它應是專業(yè)知識、應用能力和綜合素質的協(xié)調發(fā)展、齊頭并進，在進行專業(yè)基礎教育的過程中加強應用性成分，把應用、實踐環(huán)節(jié)滲透到教學全過程，在學生掌握了豐厚專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

（二）加強“實踐性”不意味著忽視理論教學

強調實踐教學環(huán)節(jié)，加強實踐性，對于地方高師院校漢語言文學專業(yè)而言是至關重要的，因為實踐環(huán)節(jié)是使學生學會將所學專業(yè)知識轉化為職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。然而，目前，在應用型人才培養(yǎng)的過程中，有些院校對于“實踐性”的理解有些偏差，認為但凡強調“實踐性”，就忽略專業(yè)理論知識的重要性。于是，在漢語言文學專業(yè)就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：大量縮減專業(yè)課的課時，大幅度增加教法類課的課時，甚至一門教法課就能開設出許多分支課程。于是，學生整天上的課鋪天蓋地地都是教法課，同時還延長實習時間，由原來的一個學期延長到一個學年等等。其實，作為地方師范院校漢語言文學專業(yè)來說，學生實踐的教學環(huán)節(jié)固然重要，但它一定是要建立在學生掌握了豐富的專業(yè)知識的基礎上進行，這樣，學生在未來的工作崗位中才能游刃有余、獨當一面。因此，地方高師院校漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的構建中，一定要遵循理論教學與實踐教學并重的原則，以培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展需求的人才。

（三）“能力的培養(yǎng)”不意味著只是“施教能力”的培養(yǎng)

轉型背景下的地方高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建，在注重應用性、實踐性的同時，還要注重能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)，一提到“能力”往往就只注重于與教學相關的“施教”能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生只是單一出口的未來教師。其實，轉型后的地方高師院校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的學生，不僅僅要具有施教能力，而且要具有適合多出口、多行業(yè)所需的專業(yè)知識、行業(yè)素質和行業(yè)技能。這種能力的培養(yǎng)不是只單純設置一兩門與就業(yè)有關的課程就能提升的，它需要貫穿于所有課程的始終。這就涉及到教育管理者及教師的教學理念、教學方法等要進行真正的改變，對“應用型”這一概念有一個全新的、完整的、正確的理解。

另外，遵循“教學方式靈活性”原則，不意味著只是授課形式上的花樣百出，教師的不滿堂灌也不意味著教師不講課，把課堂完全交給學生。作為教師要深知，無論在哪一種教學方式中，教師都永遠是主導，及時地、正確地牽引著學生的學習目標。

注：吉林省高等教育教學改革研究課題：地方高師院校轉型背景下漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新模式研究。

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（于宏 吉林省白城師范學院文學院 137000）endprint