王曉萍 劉玉玲 梁宜勇 汪凱巍 林遠芳

摘 要：針對目前大學教學仍未擺脫“傳授、應試”的傳統(tǒng)教學組織模式，浙江大學光電學院在專業(yè)核心課程中，開展“以學生為中心，以能力培養(yǎng)為主導”的教法、學法、考法相結(jié)合的教學方法改革。教法改革，鼓勵教師對課程教授方式開展多模式的改革和嘗試；學法改革，促進學生開展課內(nèi)外結(jié)合的自主性、研究性學習；考法改革，完善課程考核和評價體系，促進學生腳踏實地、求真務實地學習和提高；“教法”改革促進了“學法”轉(zhuǎn)變，“考法”改革促進了“學風”轉(zhuǎn)變。這些改革和轉(zhuǎn)變，具有促進學生發(fā)展、教師提高的功能，對于課程的教學改革具有較好的借鑒作用。

關鍵詞：以學生為中心；能力培養(yǎng)；教學改革；教法；學法；考法

推動高等學校內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力強，具有探索創(chuàng)新精神的大學生，是當前高等教育面臨的首要任務。大學的核心任務是人才培養(yǎng)，大學教學的本質(zhì)應該是“以學生為中心、以能力培養(yǎng)為導向”的研究性教學，創(chuàng)導學生自主性學習和研究性學習。如何在大學教學中實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變；如何開展研究性教學，兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)；如何激發(fā)學生的學習主動性和積極性，挖掘他們的潛能；如何開展“教法、學法、考法”的教學改革，促進自主學習和研究性學習，這些是需要教學工作者思考和研究的問題，也是高等教育教學改革的重要

課題。

浙江大學光電學院以專業(yè)課程為載體，開展“以學生為中心”的教法、學法、考法的課程教學改革，教學過程強調(diào)學生自主學習、強調(diào)教師引導和激勵、強調(diào)課內(nèi)外結(jié)合、強調(diào)因材施教與全面發(fā)展，把教授專業(yè)知識技能與培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力結(jié)合起來。實踐證明這一改革能有效激發(fā)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“以學生為中心”的教學改革理念和思路

學生是學校培養(yǎng)的主體，教學工作應以學生為本，即以培養(yǎng)為目的的一切教學活動要以學生為中心開展，所以“以學生為中心”應該是基于學校行為的一個教育理念。“以學生為中心”不是放任學生、聽從學生，其本質(zhì)是教師要開展以激發(fā)、引導為主的研究性教學，學生要在教師指導下開展研究性學習，是具有目標、路徑、質(zhì)量控制等要求的一個新的教學范式?！耙詫W生為中心”的核心是要充分激發(fā)學生的內(nèi)在興趣和動力，讓學生“鮮活”起來。古希臘哲人普羅塔戈說過“人的大腦不是一個要被填充的容器，而是一個需要點燃的火把”，因此高校教師的職責不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要“激發(fā)”。比傳道更重要的是激發(fā)學生悟道；比授業(yè)更重要的是激發(fā)學生學會學習；比解惑更重要的是激發(fā)學生獨立思考[1]。

但是，目前我國大學教育，特別是作為教與學行為重要載體的課程教學，仍未擺脫“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學組織模式和教學方法。教學過程通常以課堂、教師、教材為中心，教師灌輸式和“獨角戲”式的講課，注重知識傳授而忽視了能力培養(yǎng)；學生被動接受、應試、功利性的學習，沒有擺脫高中“考生”的學習模式；在培養(yǎng)模式上，與國外大學相差甚遠，學生的主觀能動性得不到激發(fā)，“因材施教”缺失，不利于優(yōu)秀人才脫穎而出。因此教學方法陳舊成為影響我國大學教育質(zhì)量的根本因素[2]。而美國的教育強調(diào)要從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，大學教育要讓學生得到發(fā)展，學生應當主動學、在做中學。因此在西方大學課堂，普遍采用的是研究性課堂教學法，教師更多是導演的角色，而學生由配角變成了主角，課堂不僅是教師同時也是學生的舞臺；學習的內(nèi)容，則從教材擴展到與該課程相關的全部知識體系和實踐領域；因此學生在課堂上得到的發(fā)展，也超載了一般的知識接受，而實現(xiàn)著全面發(fā)展[3]。

“以學生為中心”開展教學研究、教學設計、教學改革和教學組織，這是實現(xiàn)“從知識傳授到能力培養(yǎng)”的基本和必然途徑。通過教師的研究性教學，改變教學方法、考核與評價方法，引導和促進學生改變學習方法，激發(fā)學生學習、探索、實踐和創(chuàng)新的主觀能動性，并在不斷的學習與探究過程中，學會學習、思考和創(chuàng)新?；谶@種改革思路，光電學院多門專業(yè)課程開展了“教法、學法、考法”的改革與實踐。

二、開展教法改革，實施研討式、案例式教學

以優(yōu)化教學過程為主線，以改革教學方法為重點開展課程教學模式改革[4]。開展課外討論、課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂、案例引入等教學方法，變“灌輸式教學”為“引導性教學”，教師從“知識傳授者”變?yōu)椤皩W習組織者”，激發(fā)學習興趣、拓展專業(yè)視野，實現(xiàn)“知識傳授到能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)設問題情境，引導討論探究。“應用光學”是光電學院學生接觸的第一門專業(yè)課程，內(nèi)容深奧枯燥，公式、概念繁多，容易使學生產(chǎn)生畏懼心理。有學生反映，“被動聽課，似懂非懂”“學著學著應光，有人漸暈了，有人場曲了，有人像散了，而我畸變了”。針對這一狀況，教師在課堂中引入討論環(huán)節(jié)，提出典型問題，創(chuàng)設問題情境，學生成為主體，教師化身導演，互換學習角色。對于綜合性討論題（如涉及“放大率、光束限制、景深、分辨率、出瞳”等概念的顯微鏡設計問題）分組討論建立學習共同體，使學生從個體學習轉(zhuǎn)向協(xié)同學習，學會課程內(nèi)容的融會貫通，幫助學生掌握“應用光學”的特定研究方法，讓學生在討論中更深入地理解“應用光學”有關理論，建立更完整的知識體系。

（2）實施案例教學，拓寬專業(yè)視野。“光電檢測技術及系統(tǒng)”是一門實踐性、應用性很強的光電專業(yè)必修課，主要講述典型光電檢測系統(tǒng)的原理、組成、光電信號處理技術與方法等，內(nèi)容涉及光學、電子學、微機等學科知識。為了幫助學生理解各知識點的具體應用，教師實施案例式教學。如通過介紹“高溫熔爐及火山熔巖溫度測量”幫助學生形象地理解黑體輻射的概念；通過介紹“光學相干層析成像在人體病灶檢測上的應用”加強學生對干涉測量理論的理解。實踐表明，以案例分析為切入點，有助于拓寬學生專業(yè)視野，加強課程理論知識與現(xiàn)實世界的關聯(lián)性，增強學生學用結(jié)合的意識。

（3）創(chuàng)建虛擬教學環(huán)境，拓展教學時空。光電學院構(gòu)建的具有“5E（E-Learning：電子學習E-Homework：電子作業(yè)E-Report：電子報告E-Quiz：電子測試E-Grading：電子批改）網(wǎng)絡輔助教學”功能的專業(yè)課程教學平臺，設置有“虛擬課堂、虛擬實驗、虛擬考試”等模塊。如國家精品資源共享課程“微機原理與接口技術”網(wǎng)站上提供了教學課件、重難點flash動畫、課堂錄像、實驗講解視頻、學生優(yōu)秀作品等，構(gòu)筑了廣受學生歡迎的“虛擬課堂”；“光信息綜合實驗”等課程構(gòu)建的“虛擬實驗”，學生可以操作虛擬化的實驗器材和光學元件，虛擬進行光路搭建，完成實驗設計，并可方便地改變實驗方案和設計參數(shù)，根據(jù)相應現(xiàn)象進行實驗結(jié)果分析等，大大擴展了實體實驗室功能。多種題型的習題庫，可自主生成試卷并自動批改的“考試中心”，方便學生隨時進行自我測試、自我檢驗，實現(xiàn)了“虛擬考試”功能。網(wǎng)站的“在線交流”模塊，突破了常規(guī)師生交流答疑的時空限制。網(wǎng)絡虛擬教學環(huán)境，拓展和延伸了教學和師生互動的時空。

三、實施學法改革，促進自主性、研究性學習

學生是學習活動的主體，知識不應是簡單地由教師傳授，而應是學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)[5]，即知識是“學出來”的而不是“灌出來”的。因此教師在教學中要引入能夠激發(fā)深入思考、引導發(fā)散思維、拓寬專業(yè)視野、提高應用能力的教學設計和內(nèi)容，如探索性、綜合性作業(yè)等，培養(yǎng)學生主動學習、勇于探索、求實創(chuàng)新的良好習慣；實現(xiàn)“以教為主向以學為主”“以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。

（1）設計探索性作業(yè)，引導發(fā)散思維。為引導發(fā)散思維，增強探究意識，“光電檢測技術及系統(tǒng)”課程提出并實踐了沒有標準答案的探索性作業(yè)。如介紹完光電檢測系統(tǒng)的定義、作用和組成后，要求學生探尋一種教材上沒有列舉的新型光電檢測系統(tǒng)，并描述其檢測原理、組成結(jié)構(gòu)及應用。學生通過查閱文獻，跟蹤相關學科的最新發(fā)展，通過難度不斷遞進的系列探索性作業(yè)的訓練，促進自主學習，深化課程知識。從學生提交的作業(yè)可以看到，包含了表面疵病檢測系統(tǒng)、莫爾條紋測長儀、光電血氧飽和度儀等數(shù)十種不同類型的光電檢測系統(tǒng)，體現(xiàn)了學生的發(fā)散思維。

（2）布置綜合性作業(yè)，提高應用能力。“集成光電子器件及設計”涉及光波導理論、耦合模理論、集成光電子器件及制造工藝等多個領域，各知識點既獨立又相互關聯(lián)。為了使學生有整體意識，而不是管中窺豹，教師通過布置貫穿于整個教學過程的綜合性作業(yè)，使學生不再局限于課堂內(nèi)容，而是自覺地轉(zhuǎn)向汲取和擴展與該課程相關的其他知識及其應用。該作業(yè)要求學生通過查閱文獻、確定器件材料和結(jié)構(gòu)、仿真模擬、描述制備工藝和分析總結(jié)，在完成一種集成光電子器件設計的同時，學到許多課堂上學不到的知識，提高了知識應用能力。

（3）探索“同伴教學”，促進互助學習。在“物理光學”的小班化課程教學中，采用“同伴教學法”。對學生實施課前預習、課上測試、學生講授、課上討論和互評、課后復習、閱讀課程知識相關前沿報告等方式，而教師開展閱讀測驗、重點講解，引導和掌控同伴討論、專題研討，以及課程評價內(nèi)容和方式的設計等。這種方式使得學生從傳統(tǒng)的聽取變?yōu)橹鲃蛹橙『驼莆照n程知識，有效提高了信息的學習和加工能力以及分析問題、解決問題的能力。

四、踐行考法改革，實現(xiàn)多模式、過程化評價

教法改革不僅促進學法改革，也必將促進考法改革。要實施“因材施教”和差異性培養(yǎng)，就要為優(yōu)秀學生提供發(fā)揮潛能的機會，提出并實施“優(yōu)生免考”舉措；為有效避免“應試式、功利性”學習，促進學生求真務實、心無旁騖地投入學習，實行了“過程化、多元化”的考核方式。建立學習過程形成性評價和學習效果終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，實現(xiàn)“以結(jié)果評價為主向結(jié)果過程相結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。

（1）推行“優(yōu)生免考”，實施“因材施教”?！拔C原理與接口技術”實施以項目為載體的“優(yōu)生免考”舉措，每屆有15%～20%的優(yōu)秀學生參加這種貫穿于整個學習過程的考核新方法，來替代期末2小時的考試。該項考試改革要求教師實施： “優(yōu)生”選拔→過程管理→結(jié)題、驗收→成績評定；而這些優(yōu)生則要經(jīng)歷：自主項目設計→提交申請→項目實施→項目總結(jié)→答辯、演示的科研全過程。其成績評定內(nèi)容為“平時+項目結(jié)果與答辯+項目資料情況”，包括“平時+作業(yè)等”（10%）、期中考試（10%）、項目結(jié)果與答辯（65%）、項目資料情況（15%），既體現(xiàn)多元化過程性，又著重體現(xiàn)學生掌握知識和運用知識等綜合能力。這種考核模式不僅為優(yōu)秀學生提供了擴展思維、積極探索和施展才能的機會，又兼顧了大多數(shù)學生的學習模式，并且少數(shù)“優(yōu)生”的這種考核模式也促進了大多數(shù)學生的自主學習，既全面培養(yǎng)又因材施教。

（2）實施“過程化、多元化”考核，體現(xiàn)綜合水平。部分學生可以自主選擇“優(yōu)生免考”或課程項目設計，大部分學生的考核為“平時+實驗+考試”相結(jié)合模式。其中“平時”包括到課與課程參與度、作業(yè)完成及質(zhì)量以及研討、翻轉(zhuǎn)課堂情況等，“實驗”包括準入測試（即預習情況）、實驗過程表現(xiàn)、實驗總結(jié)或報告、實驗操作考試等，“考試”包括隨機測試、期中考試、期末考試，由此構(gòu)成多元化過程化的評價體系，以期客觀全面地評價學生的課程學習效果。拒絕臨時抱佛腳、突擊應試的學習方式，有助于學生培養(yǎng)求真務實的學習態(tài)度，腳踏實地地掌握知識，形成優(yōu)良學風。

五、結(jié)語

在現(xiàn)階段，中國高等教育與初等、中等教育的根本不同是要實現(xiàn)“從知識傳授到能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，以及正確處理“全面培養(yǎng)和因材施教”問題?；陧椖拷虒W的“優(yōu)生免考”以及綜合探究型實驗，探索理論學習與實際應用相結(jié)合，學生通過實踐把一個個知識點與實際應用和實際系統(tǒng)聯(lián)系起來，變“消極應付”為“積極思考”，變“被動、應試學習”為“自主、研究性學習”；通過解決項目實施過程的一個個問題，有效培養(yǎng)了他們的分析、判斷、綜合和創(chuàng)造能力。

綜合課程教學改革的實踐表明：教法的改革，引導了教師對當代大學生授課方式的思考以及多種模式的改革和嘗試；學法的改革促進了學生的“自我導向性學習”，大大增強了課外的自主學習；考法的改革完善了課程考核和評價體系，發(fā)揮了促進學生發(fā)展、教師提高的功能。通過“教法”改革促“學法”轉(zhuǎn)變、“考法”改革促“學風”轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)“以教為主向以學為主、以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合、以結(jié)果評價為主向結(jié)果過程評價結(jié)合”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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[責任編輯：周 楊]