周淑貞

摘要：廣大的教育工作者在國(guó)家實(shí)施新的課程改革后，努力地轉(zhuǎn)換自己的角色，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新課程和新理念在課堂上傳送給學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生課堂上重要的一門課，本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探析，首先分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；最后闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

引言

課堂教學(xué)，一直都被視為是人類獲取知識(shí)的最重要的場(chǎng)所，廣大的語(yǔ)文教師奮斗在教學(xué)的第一線，努力地踐行了新課改提出的要求。隨著新課改的不斷深入，廣大的語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)生的主體性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中都是老師引導(dǎo)學(xué)生比較多，而現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生們的主體性被提高，但是結(jié)合實(shí)際來(lái)說(shuō)，還是有不少的教育工作者，太重視先破后立，完全的否定了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一心尋求課程教學(xué)的根本變革，反而造成了反作用，本文先來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以尋找解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題的方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與局限

（一）合作學(xué)習(xí)只在形式

在課堂上的合作學(xué)習(xí)是老師引導(dǎo)學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文課堂上，老師會(huì)經(jīng)常的要求學(xué)生以同桌、前后桌或者學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分組討論，這種教學(xué)方式，同學(xué)們的討論異常的熱烈，看似熱熱鬧鬧，但是總是會(huì)發(fā)現(xiàn)和老師要求的“合作學(xué)習(xí)”是有偏差的，當(dāng)老師向?qū)W生提問(wèn)之后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組對(duì)這道題快速的討論，然后匯報(bào)答案，其實(shí)老師是想培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)表每個(gè)人的觀點(diǎn)，但是合作學(xué)習(xí)的效果往往不盡人意，一個(gè)學(xué)習(xí)小組少說(shuō)也得由三四個(gè)人組成，有的甚至更多，這直接給了一些同學(xué)濫竽充數(shù)的機(jī)會(huì)。

（二）廉價(jià)表?yè)P(yáng)充斥課堂

語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)時(shí)刻刻的注意學(xué)生的動(dòng)向，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)表現(xiàn)比較好的情況的時(shí)候，可以適時(shí)地提出表?yè)P(yáng)，但是在小學(xué)生的教學(xué)工作中，他們的注意力很難集中，在課堂上難免出現(xiàn)各種各樣的情況，一味的表?yè)P(yáng)并不能使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，相應(yīng)的批評(píng)也應(yīng)該和表?yè)P(yáng)相輔相成的出現(xiàn)在老師的課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，如果只對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們的錯(cuò)誤不置可否，那么，將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維和價(jià)值觀產(chǎn)生不利的影響。

（三）質(zhì)疑尚未及時(shí)解決

小學(xué)生正是處在求知欲特別旺盛的階段，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，很多的老師為了引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)每一篇課文，進(jìn)行每一個(gè)總結(jié)的時(shí)候，都積極的引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，很多的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，提出自己不理解的問(wèn)題，思維活躍，但是針對(duì)這些問(wèn)題，老師很快的就會(huì)引導(dǎo)出下一個(gè)話題，把學(xué)生的質(zhì)疑放在了一邊，本來(lái)其實(shí)對(duì)學(xué)生的思維的引導(dǎo)是一個(gè)特別好的方式，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多的老師最后都沒(méi)有對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生的提問(wèn)環(huán)節(jié)就成了作秀，沒(méi)有一點(diǎn)存在的價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展策略

語(yǔ)文的教學(xué)和其他的學(xué)科不同，更像是一種藝術(shù)的傳授，活躍在小學(xué)語(yǔ)文講臺(tái)上的老師，都是經(jīng)過(guò)層層的選撥，具有很高的文化素養(yǎng)，但是教學(xué)方法的不同還是讓這些語(yǔ)文老師的教學(xué)水平呈現(xiàn)出參差不齊的水平。要想讓小學(xué)語(yǔ)文課堂朝著更好的方向發(fā)展，奮斗在一線的小學(xué)語(yǔ)文老師就必須學(xué)會(huì)備自己、備學(xué)生和備教材。

（一）認(rèn)清自己，高效備課

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須明確自己的角色，給自己在教學(xué)活動(dòng)中尋找一個(gè)準(zhǔn)確的定位。語(yǔ)文老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主宰者，要想上好語(yǔ)文課，備好課是基礎(chǔ)，備課的過(guò)程就是老師自己反思自己、自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)備課，還要學(xué)會(huì)和自己對(duì)話，了解自己的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合自己的個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法。每一節(jié)后，認(rèn)真的反思自己在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)地總結(jié)和調(diào)整，不斷地改進(jìn)，學(xué)生們對(duì)老師的評(píng)價(jià)固然重要，但是老師也要經(jīng)常的自我評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣才能保證學(xué)生上的每一堂語(yǔ)文課都是精彩的。如一位老師在準(zhǔn)備《小馬過(guò)河》這篇課文的講解的時(shí)候，集合自己會(huì)畫畫的優(yōu)勢(shì)條件，給學(xué)生們把這個(gè)故事完整的用繪畫的形式表現(xiàn)了出來(lái)，利用多媒體投射在大屏幕上，學(xué)生根據(jù)老師繪制的圖片，上課的時(shí)候能更加專心地聽(tīng)老師講課，學(xué)習(xí)效率就能事半功倍。

（二）了解學(xué)生，有的放矢

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的的關(guān)鍵時(shí)期，很多的學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與幫助。老師并不是到時(shí)間就去上課，下課背著書包就走了的人，老師在講課的過(guò)程中，必須要充分地了解學(xué)生，“以人文本”也體現(xiàn)在老師的講課的過(guò)程中，教學(xué)必須了解學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視學(xué)情，語(yǔ)文老師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文水平做到了然于心，根據(jù)學(xué)生的整體水平進(jìn)行科學(xué)的備課，全面地了解學(xué)生掌握知識(shí)的能力。同時(shí)也要注重學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行特別的教育。

（三）多樣提問(wèn)，激發(fā)興趣

提問(wèn)一直都是老師在教學(xué)的過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的重要的方式，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上也不例外，好的提問(wèn)方式會(huì)拉近老師和學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以用一些除了課本上的素材來(lái)引導(dǎo)他們，比如一些剪紙的素材，與課文相關(guān)的手工作品等，這些都會(huì)提升學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，老師還應(yīng)該設(shè)置一些開(kāi)放的題目，讓學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)利用舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比提問(wèn)也是老師們經(jīng)常使用的方法，對(duì)舊知識(shí)的掌握以及對(duì)新知識(shí)的渴求都會(huì)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（四）面向全體，多元評(píng)價(jià)

老師對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加奮發(fā)向上的重要因素。因此，語(yǔ)文老師要樹(shù)立多維度意識(shí)，在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意多元化，這樣，有利于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量性格各異的學(xué)生，這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維發(fā)展空間；不能把他們局限在一個(gè)框架內(nèi)，這樣他們才能在課堂上毫無(wú)壓力地表達(dá)自己的見(jiàn)解，老師也才能在與學(xué)生的交流中了解到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上因?yàn)閷?duì)掌握知識(shí)的熟練程度會(huì)有明顯的差異，老師對(duì)待學(xué)生不能有區(qū)別之分，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，不僅要看到他們的成績(jī)，在課堂上，還要充分的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。要以發(fā)展學(xué)生的多元智力為主，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，積極培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力，以答案的多樣性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和積極嘗試多角度思考的熱情。

結(jié)語(yǔ)

在新課改實(shí)行的情況下，很多的語(yǔ)文老師在課堂上的教學(xué)過(guò)程中想改變?cè)瓉?lái)的授課方式，但都存在“用力過(guò)猛”的情況。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀作了一些理性思考，旨在與奮斗在教育一線的小學(xué)語(yǔ)文老師根據(jù)新的課改要求進(jìn)行共同探討。

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