張珊珊

摘要：隨著課改的不斷進(jìn)行至今，教學(xué)不斷改進(jìn)。初中語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課，也發(fā)生了較大變化，本文從當(dāng)前的不足與問題出發(fā)，并提出相應(yīng)對(duì)策，以準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；現(xiàn)狀及問題；教學(xué)方法

在新課程改革實(shí)施至今，盡管的取得了一定的效果，但是仍然存在諸多方面的問題。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）現(xiàn)行教材仍存在許多問題

1.教材重“示范性”不重“適宜性”。一方面，教材選文與學(xué)生存在一定隔閡，多數(shù)文章面向的是成年讀者為，很少考慮不同年齡，不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和需要。課文雖多為名家名篇，文質(zhì)兼具，但組合到一起，卻導(dǎo)致教材彈性太大，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏科學(xué)可操作性不強(qiáng)的結(jié)果。即使我們強(qiáng)行納入預(yù)定“規(guī)范性”軌道，也是窮于應(yīng)付，顧了這個(gè)丟了那個(gè)。另一方面，所謂的示范性例文、參考圖也變成禁錮學(xué)生思想的枷鎖。它把學(xué)生變成機(jī)械復(fù)制的機(jī)器，導(dǎo)致中國(guó)的學(xué)生，也許具有很高的復(fù)制能力，但卻缺失了基本的自主創(chuàng)造力，這是教育的遺憾。

2.文章形式變化，編排思路并未改變。隨著新課改的進(jìn)行，產(chǎn)生了不同版本的語(yǔ)文教材，突出了地方特色。但同時(shí)我們又看到，文章形式變化，編排思路并未改變，課文仍然只是“固定思維”的傳遞載體，只不過在老舊文選中增加了一些經(jīng)典的時(shí)文和中規(guī)中矩的美文而已。仍舊只給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出了學(xué)習(xí)的要求，缺乏學(xué)習(xí)方法。在教材中，多數(shù)是正統(tǒng)的板著臉孔的文章，只揭示“真善美”，不揭露“假丑惡”。在當(dāng)前多元化的社會(huì)下，教材與學(xué)生看到的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)時(shí)。而龐大的正統(tǒng)教材體系，揭示著一個(gè)命題：這就是優(yōu)秀的，這就是規(guī)范的，這就是正規(guī)的，就很難進(jìn)入學(xué)生心靈。和學(xué)生們所見到的和親身體驗(yàn)到生活完全是另一回事，相信書本還是相信現(xiàn)實(shí)完全在于他們自己的判斷和選擇，而我們的教育又起不到引導(dǎo)學(xué)生正確判斷的作用，這就造成了學(xué)而無(wú)用，學(xué)習(xí)只為了考試。

（二）“灌輸式”教學(xué)，缺乏互動(dòng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué)仍存在，比如語(yǔ)文中會(huì)涉及文言文的詞語(yǔ)解釋，在講解這一部分時(shí)，教師常將所有詞語(yǔ)解釋都全部講解一遍。但是不同的學(xué)生對(duì)于同樣數(shù)量的知識(shí)有不同的接受程度，一些學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，這種教學(xué)模式一旦長(zhǎng)時(shí)間使用，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率參差不齊，缺乏能動(dòng)性。當(dāng)前，師生互動(dòng)效果仍處于不理想狀態(tài)，師生互動(dòng)不受重視，甚至一節(jié)課下來(lái)只有教師一個(gè)人口若懸河地講解語(yǔ)文知識(shí)，根本沒有學(xué)生插嘴的機(jī)會(huì)；部分語(yǔ)文教師雖然也意識(shí)到了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性及積極意義，但是實(shí)際的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)仍舊流于形式，師生都沒有很高的互動(dòng)熱情，并且教師也只是與少數(shù)學(xué)生互動(dòng)，再加上教師采用的多為命令式口吻，這就大大挫傷了學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性；加之部分初中語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的互動(dòng)內(nèi)容過于乏味、簡(jiǎn)單，還與學(xué)生的實(shí)際生活有很大距離，就更難以激起學(xué)生的參與興趣。

（三）學(xué)生觀念錯(cuò)誤，興趣不足

學(xué)生們往往將語(yǔ)文課打入“冷宮”。大多數(shù)表現(xiàn)為以下情況：上課時(shí)經(jīng)常想聽就聽，不想聽就不聽；老師布置作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不甚至想做就做不想做就不做。一方面，學(xué)生們認(rèn)為語(yǔ)文本身就是可學(xué)可學(xué)，認(rèn)真學(xué)也不會(huì)像數(shù)理化有明顯的成績(jī)提升，不學(xué)自己的分?jǐn)?shù)也不會(huì)很低。另一方面，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑借以前積累的“老底”就夠了，如果讓他們發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸實(shí)踐。

（四）教師觀念偏差，重形式、輕效果

現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文老師一遍強(qiáng)調(diào)教語(yǔ)文太辛苦，一邊抱怨課程安排時(shí)間太少。這些教師認(rèn)為，通過增加語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，加大作業(yè)量，語(yǔ)文成績(jī)就能上去。不少學(xué)校在課程安排上，為體現(xiàn)對(duì)國(guó)語(yǔ)教學(xué)的重視，直接或間接地增加語(yǔ)文課時(shí)。占用或者更換美、音、體課程現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。形成老師“苦”，學(xué)生“哭”的現(xiàn)象。

新課改下強(qiáng)調(diào)學(xué)生們自主討論，在形式上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。但老師提供的問題沒有討論價(jià)值；為討論而討論；有的小組看似討論的很火熱，實(shí)則在聊其他的話題等等問題依舊沒有解決，留于形式，成效斐然。

二、新形勢(shì)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展

（一）課改適應(yīng)實(shí)務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)

教材要適應(yīng)學(xué)生“胃口”，閱讀文章好比看一場(chǎng)電影。讓你兩三個(gè)小時(shí)看一場(chǎng)你不喜歡的電影，會(huì)是什么感受呢？相反，如果是一部非常精彩的電影，你會(huì)沉浸其中品味細(xì)節(jié)。因此，一篇精彩的課文能讓學(xué)生感到課堂的樂趣，學(xué)習(xí)的快樂，而枯燥無(wú)味的課文，就像讓人厭倦的電影版另學(xué)生如坐針氈，甚至厭倦語(yǔ)文課程。不同階段的學(xué)生有不同的理解方式與喜好。比如小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，語(yǔ)言理解能力較低，對(duì)色彩卻相對(duì)敏感，據(jù)此我們就可以在小學(xué)教材中適當(dāng)多的插入圖畫，既可以提高注意力也以培養(yǎng)學(xué)生們愛看書的習(xí)慣。因此，我們應(yīng)該廣泛調(diào)研，把握初中生的某種閱讀習(xí)慣、取向，并考慮他們?cè)谶@方面的需求，選擇他們喜歡的文章類型，選文時(shí)避免“示范性”，注重“適應(yīng)性”編寫出符合初中生“口味”的教材。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，確保學(xué)生主體地位

教學(xué)中讓學(xué)生這個(gè)主角“活”起來(lái)，大膽摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，讓語(yǔ)文教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)。教師要重視課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。充分尊重每一位初中學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生們的自尊心，站在學(xué)生的角度去思考問題，真切地給予關(guān)愛，才能讓師生關(guān)系得以創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，也沒有意識(shí)到學(xué)生的需求。新形勢(shì)下老師們強(qiáng)化互動(dòng)，讓師生互動(dòng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中，并形成“常態(tài)化”。首先，課前要互動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生溝通了解學(xué)生們喜歡以什么樣的形式學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容。其次，課中要互動(dòng)，在課堂上開展師生、學(xué)生之間多方位的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。最后，課后要互動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生交流了解學(xué)生上課以及知識(shí)掌握情況，及時(shí)解答同學(xué)疑惑并進(jìn)行總結(jié)記錄。確保學(xué)生主體地位，讓生動(dòng)性教學(xué)策略走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，教師要改變個(gè)人教學(xué)觀念，并重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。在課堂中給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，用多樣化的方式創(chuàng)設(shè)輕松民主與平等的課堂氛圍，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得積極，學(xué)習(xí)態(tài)度變得主動(dòng)，從而成為生動(dòng)性語(yǔ)文課堂的創(chuàng)設(shè)者。

（三）“智慧”教學(xué)，注重學(xué)生情感體驗(yàn)

教學(xué)形式、教學(xué)方法、思維方式要多樣化，不能墨守成規(guī)，要善于變化創(chuàng)新。巧妙利用各種有利資源輔助教學(xué)，例如，對(duì)于《蘇州園林》這種科普、描述性文章，僅憑老師講述學(xué)生們腦海中很難有準(zhǔn)確的把握，這時(shí)候就可以充分利用信息化技術(shù)，電影、視頻、圖片、3D圖形技術(shù)等等，把蘇州園林活生生的展現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造真實(shí)的課堂情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)眼、腦、心共用，身臨其境，提高教師教學(xué)的綜合效率，保證教學(xué)高效的完成。

（四）加強(qiáng)教師充能，提升教學(xué)水平

作為一名初中語(yǔ)文教師，要不斷為自己“充能”，提升自己，多方攝取信息，以教促長(zhǎng)，教師只有自身知識(shí)積淀豐厚，才能在教學(xué)過程中高屋建瓴，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

教師要自我教育、自我自高、自我革新，學(xué)校也要完善教師考評(píng)制度，加強(qiáng)教師管理與培訓(xùn)，使教師的培訓(xùn)基礎(chǔ)化、全程化，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著課改的不斷進(jìn)行，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)與發(fā)展。我們只有深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段存在的問題，把握問題本質(zhì)，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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