王萌綠

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂已是大勢(shì)所趨，移動(dòng)終端硬件配置越來越先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)接入越來越便捷，其所具備的網(wǎng)頁(yè)瀏覽、攝像拍照、音視頻通訊、存儲(chǔ)上傳等功能在信息化教學(xué)中也發(fā)揮了越來越大的作用。文章以QQ、微信等常見APP為例，通過對(duì)這些APP的實(shí)際應(yīng)用來不斷提高中職學(xué)生的語文基本能力。

【關(guān)鍵詞】APP；中職學(xué)生；語文基本能力

一、前言

中職語文教學(xué)相對(duì)于其他專業(yè)課程，缺少動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，課堂較為枯燥，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語文基本能力差。將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端融入中職語文信息化教學(xué)中，能夠打造出更加高效靈動(dòng)的語文課堂。近幾年，筆者通過教學(xué)實(shí)踐證明，在中職語文課堂中使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端并不困難，人人有手機(jī)，月月有流量，處處有WiFi，使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息化教學(xué)，就硬件設(shè)施而言已足夠完善，真正的阻力是軟件上的不足。在信息化教學(xué)大力推廣的今天，許多專業(yè)課程有專門的實(shí)訓(xùn)軟件，例如機(jī)械專業(yè)的機(jī)床模擬操作軟件、導(dǎo)游專業(yè)的虛擬場(chǎng)景講解軟件等，而中職語文作為公共文化課，卻少有用于語文能力訓(xùn)練的專門軟件。為了提升中職學(xué)生聽、說、讀、寫的語言基本能力，筆者通過對(duì)手機(jī)常見APP進(jìn)行多方嘗試發(fā)現(xiàn)，只要發(fā)揮創(chuàng)意合理運(yùn)用，即可用QQ、微信、百度云、網(wǎng)盤等常見APP進(jìn)行日常語言能力訓(xùn)練。

二、利用QQ、微信等APP的語音聊天功能進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練

相較于普通高中生，中職學(xué)生面臨更多的交際需求。聽說能力是中職語文學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)。然而傳統(tǒng)語文課堂上，練習(xí)聽力需要播放大量的聽力多媒體資源，練習(xí)口頭表達(dá)能力需要學(xué)生逐一上臺(tái)發(fā)言，兩者都是非常占用課堂時(shí)間的。

很多語文教師因?yàn)檎n時(shí)緊張，通常只抽一兩節(jié)課，播放一些視聽資料，請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，而且往往只提問平時(shí)表現(xiàn)活躍的個(gè)別學(xué)生，而中職學(xué)生普遍存在開口難的現(xiàn)象，這樣的課堂練習(xí)起不了多大的作用。合理利用手機(jī)APP，完全解決了這方面的困擾。

例如筆者在上《雷雨》這一課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。傳統(tǒng)教法是選擇兩名口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，一名朗讀周樸園的對(duì)話，一名朗讀魯侍萍的對(duì)話，課堂效果雖好，但只有兩名學(xué)生真正參與了口語訓(xùn)練。于是筆者在課后布置一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生利用QQ或者微信的語音聊天功能，邀請(qǐng)一位好友，在聊天工具上分角色朗讀。教師利用課余時(shí)間隨機(jī)抽查手機(jī)，播放聊天工具里的語音，即可檢查學(xué)生參與口語訓(xùn)練的情況。

這一作業(yè)既無須浪費(fèi)寶貴的語文課時(shí)，又能達(dá)到全班人人參與的目的，自邀好友練習(xí)的方式也給了學(xué)生更多的能動(dòng)性、更多的樂趣。利用手機(jī)APP的語音聊天功能進(jìn)行口語訓(xùn)練，除了對(duì)話形式的分角色朗讀外，平時(shí)的朗讀、演講都可以讓學(xué)生用手機(jī)錄音的功能錄成音頻文件，發(fā)送至專門的學(xué)習(xí)群或教師郵箱，教師就可以利用碎片時(shí)間“聽作業(yè)”，逐一點(diǎn)評(píng)。教師也可以把聽力材料通過QQ群或者微信群進(jìn)行群發(fā)，學(xué)生利用課余時(shí)間聽練，擺脫了時(shí)間限制，從而可以大大增加聽力練習(xí)次數(shù)和頻率，達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。相比PC端，手機(jī)的語音和播放是非常重大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，合理利用手機(jī)的這兩大功能，結(jié)合常見的即時(shí)聊天通信工具，就能把許多中職語文教師認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力且不討好的聽說能力訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，真正做到人人開口，常常開口，真正提升中職學(xué)生的聽說能力。

三、利用微信、微博等社交APP進(jìn)行讀寫能力訓(xùn)練

大部分語文教師都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推薦介紹一些優(yōu)秀文學(xué)作品、深度文章或者與課文有關(guān)的課外補(bǔ)充，但是面對(duì)學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的中職學(xué)生，教師推介后如何落實(shí)學(xué)生去真正去讀去學(xué)習(xí)，成了一大問題。如今微博、微信除了具有社交功能外，還是重要的信息來源，教師只要開通公眾號(hào)，就可以把需要學(xué)生閱讀的作品發(fā)布出去，只要要求學(xué)生在閱讀過后在文章下留下一定字?jǐn)?shù)的評(píng)論，即可落實(shí)學(xué)生是否已經(jīng)閱讀。網(wǎng)絡(luò)作品魚龍混雜，需要教師指向性地布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走上主動(dòng)閱讀、健康閱讀的道路。一旦養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣，學(xué)生將終身受益無窮。

中職學(xué)生寫作能力差，但并非沒有用文字表達(dá)的欲望，他們經(jīng)常在QQ空間發(fā)布簡(jiǎn)短的心情“說說”，而且樂于互相交流回復(fù)。然而這種形式只適合無主題的漫談，對(duì)提升寫作能力幫助不大。由教師在微信公眾發(fā)布優(yōu)質(zhì)文章、學(xué)生閱讀后留言評(píng)論的方式，能引導(dǎo)學(xué)生有主題有方向地寫作，又不至于造成太大的困難，平臺(tái)的公開方式有利于學(xué)生之間互相交流，是適合中職學(xué)生日常練筆的方式。

此外，微信微博自身還具有新聞時(shí)效性，每天有大量社會(huì)熱點(diǎn)資訊以文本、視頻、圖片等方式傳播，既給學(xué)生提供了閱讀素材，也給學(xué)生提供了源源不絕的寫作素材。筆者在講授《拿來主義》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻理解拿來主義者如何對(duì)文化進(jìn)行批判地繼承，在個(gè)人的公眾號(hào)上發(fā)布了《漢服的演變》等圖文并茂的文章，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)服飾有了解，并要求學(xué)生在文下發(fā)表看法，說說是傳統(tǒng)服飾好還是現(xiàn)代服飾好。

四、運(yùn)用常見APP能提升學(xué)生的語文閱讀能力

運(yùn)用常見APP能提升中職學(xué)生的語文閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)生在閱讀書籍中所分配和投入的時(shí)間越來越短，語文閱讀量積累不夠，尤其是中職學(xué)生在課余時(shí)間更加不愿意到圖書館借閱圖書。而利用常見APP則能夠有效解決這一問題。例如根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以向?qū)W生推薦適合的讀物，而為了能夠方便學(xué)生閱讀，教師可以從正規(guī)的途徑下載或者購(gòu)買電子版書籍，并且通過QQ群、微信群分享閱讀資料，學(xué)生下載后可以利用常見的閱讀類手機(jī)APP在碎片時(shí)間里進(jìn)行閱讀，進(jìn)而豐富語文知識(shí)積累量。

五、運(yùn)用常見APP能培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力，更重要的是需要通過這一過程來培養(yǎng)學(xué)生的想象力與發(fā)散思維。與普通中學(xué)相比，中職院校更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)知識(shí)水平等均相對(duì)較差，對(duì)于課堂的興趣不高。面對(duì)這一情況，很多教師在教學(xué)過程中選擇照本宣科，沒有深入挖掘文章背后所蘊(yùn)含的價(jià)值，對(duì)學(xué)生想象力的開發(fā)相對(duì)不足。而將APP應(yīng)用到中職語文課堂教學(xué)中能夠解決這一問題。endprint

例如在教學(xué)《我若為王》這一篇課文時(shí)，教師可以在微博上發(fā)表對(duì)這篇文章的感悟與理解，并且向?qū)W生提出問題：“如果你為王，則會(huì)有什么樣的聯(lián)想？會(huì)發(fā)生什么樣的事情？”等?；蛘咛子眠@一句式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，如“我若為教師”“我若為父母”等，讓學(xué)生在微博評(píng)論下暢所欲言，并且可以與其他同學(xué)之間進(jìn)行探討。教師也可以參與到學(xué)生的討論中去，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。運(yùn)用這樣的方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文課文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文課中享受更多的樂趣，另一方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，更重要的是激發(fā)了中職學(xué)生的想象力，顯示出APP在中職語文課堂教學(xué)中的價(jià)值。

六、運(yùn)用APP培養(yǎng)學(xué)生審美價(jià)值觀念，進(jìn)行美學(xué)教育

將APP應(yīng)用到語文課堂中能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值觀念，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育。語文教材中所選用的文章大多具有美感，蘊(yùn)含著審美價(jià)值。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，黑板板書的方式往往無法表達(dá)出其中所蘊(yùn)含的審美價(jià)值。同時(shí)，近年來多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)中，很多教師選擇使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將課文內(nèi)容制作成課件。盡管這一方式能夠完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教學(xué)的任務(wù)，但是往往需要教師進(jìn)行大量的前期準(zhǔn)備工作。而將APP應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，則有效地解決了這一問題。

例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時(shí)，教師可以在微信公眾號(hào)內(nèi)對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯處理，云彩、金柳、夕陽、波光等詩(shī)句配上相應(yīng)的圖片。學(xué)生在閱讀文字的同時(shí)，可以看到圖片中的美景，從而在視覺上留下了深刻的印象。這一方式不僅解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式枯燥無味的問題，而且與多媒體課件制作相比，更加簡(jiǎn)單便捷，具有較強(qiáng)的可操作性。

七、運(yùn)用APP進(jìn)行教學(xué)，有助于鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)

中職學(xué)生的自制力相對(duì)較差，面對(duì)教師所布置的課堂作業(yè)，往往表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，并且存在拖延、抄襲等現(xiàn)象，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固較為不利。對(duì)此，將APP應(yīng)用到中職語文課堂教學(xué)中能夠及時(shí)地解決問題。例如，教師為了檢查學(xué)生的假期作業(yè)完成情況，要求每一位學(xué)生利用微信的小視頻拍攝功能，將其作業(yè)進(jìn)度完成情況完整地拍攝下來，然后發(fā)送給教師。這樣就能對(duì)學(xué)生起到督促的作用，提醒學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，逐漸促使中職學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

八、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為各個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展注入了新動(dòng)力，而將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中也具有重要意義。與普通高中相比，中職院校更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)中，要求在傳授知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在這一情況下，將常用APP引入到語文課堂教學(xué)中，能夠發(fā)揮出重要作用，利用微信、QQ等APP進(jìn)行教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力、理解能力，也為教師與學(xué)生的溝通搭建了橋梁，從而有助于建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)中職語文課堂教學(xué)的有效性。endprint