何俊康

摘要：教師是各種教育力量的協(xié)調(diào)者，教師是監(jiān)督者、管理者和懲罰者教師角色的隨時代要求變化，教師身處“角色從”但角色間的不相容部分往往又導致沖突的發(fā)生。為塑造良好的教師角色，教師教師本身可以通過更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)及踐終身學習等方式將自己塑造成良好的教師。

關(guān)鍵詞：教師角色；專業(yè)發(fā)展

引言

教育事業(yè)本身就是崇尚真善美的事業(yè)，是人類理想的烏托邦，作為以育人為己任的學校教育機構(gòu)和教師，更應該努力成為美的使者，致力于教育事業(yè)，并為之獻身。因此教師有必要明確自己的角色及角色的特征，努力塑造良好的教師角色，成為合格的教師。

一、教師角色的內(nèi)涵和特征

廣義上，教師是指凡是能促進他人知識技能提升、影響他人思想道德發(fā)展的人，包括學校教育、家庭教育和社會教育等各個領(lǐng)域的人?！暗乐妫瑤熤嬉病薄皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的千古名言指向的就是廣義上的教師。從狹義的角度來看，教師是指專門在學校教育中從事教育教學工作的專業(yè)人員。本文的教師角色是指教師作為一種職業(yè)所應具有的特征和身份形象。

教師角色的特征

1.教師主導著教育關(guān)系。

教師是各種教育力量的協(xié)調(diào)者，主導著教育關(guān)系。教育價值的實現(xiàn)不是一個人力量的結(jié)果，而是要綜合多種力量來實現(xiàn)教育的合力。一般來說，教育是需要教師、學生個人、集體、學校、家庭與社區(qū)等共同努力來實現(xiàn)的。這些力量的相互配合與協(xié)調(diào)的關(guān)鍵就在于教師。教師是各種教育力量的協(xié)調(diào)者，主導著教育關(guān)系。

2.教師是監(jiān)督者、管理者和懲罰者

教師不僅是學習的引導者，還是監(jiān)督者、管理者、懲罰者。教師代表社會與家長出現(xiàn)在學生面前，對學生的學習與行為進行強制?，F(xiàn)實中的人總有缺點與不足，教師就要代言社會與家長對學生進行強制性的管理?？梢哉f，從社會的視角來說，教育本身就是強制，教師就是強制者。社會要求教師按照需求的“標準”對學生進行教育。

3.教師角色的隨時代要求變化

在不同的時代下，社會對教師有不同的要求，需要教師承擔不同的角色，這就要求教師角色具有動態(tài)性。動態(tài)的教師角色是動態(tài)的社會需求的外在的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)實際上是教育培養(yǎng)的社會人的重新定義，是對教師培養(yǎng)人的角色的再認識。在現(xiàn)在的社會條件下，社會對人才規(guī)格的定位直接影響到對教師角色的定位。教師角色是社會規(guī)定的，但教師角色不是一成不變的。

4.教師身處“角色叢”

社會對教師的要求是多樣的，賦予教師的角色也具有多樣性。教師要培養(yǎng)學生成為一個合格的社會人，就要面臨很多不同的情境，在不同的情境中要扮演不同的角色。在課堂教學中，教師是課堂的主導者，在學生的矛盾面前，教師是判斷是非的法官，在處理學生違紀的問題上，教師又是一個地地道道的警察。社會對教育不同的要求也是教師角色多樣性的根源。

二、教師角色的沖突

1.權(quán)威與朋友角色的沖突

傳統(tǒng)的教師觀認為師道尊嚴，教師是課堂的唯一主宰者，是權(quán)威的體現(xiàn)。而現(xiàn)代教育觀則提出教師也應該是學生的朋友，以平等的態(tài)度對待學生。亦師亦友的角色沖突對教師提出了更高的要求，在班級管理時，教師要成為一名合格的“權(quán)威”，但是不能成為擺架子的權(quán)威；在與學生相處時，要成為學生的朋友，受學生的喜愛，但又不能放棄原則，毫無底線地滿足“朋友”的要求。這種沖突會使教師在班級管理時出現(xiàn)角色混亂，在對待學生時，該嚴格的時候選擇妥協(xié)，該扮演朋友的角色時，卻又擺老師的架子。

2.教員與父母角色的沖突

作為一名從事教學的專業(yè)人員，教員是教師所表現(xiàn)出來的首要角色，具有較強的職業(yè)性，在教學中，教師扮演的角色一般偏向于嚴謹、認真甚至嚴厲。而在家庭中，教師的角色定位則是父母，特別是女老師，作為媽媽，一般傾向于慈愛、寬容甚至縱容。這兩種的角色是有較大差異的，會使部分教師很難在兩者之間進行轉(zhuǎn)換，導致工作、生活出現(xiàn)交叉的情況。

3.領(lǐng)導者與服從者角色的沖突

教師在班級管理中作為班級領(lǐng)導者要嚴慈相濟地管理學生；作為學校管理的服從者又要聽從學校制定的一系列制度，文化導向及評價標準等。這兩者之間存在著很大的沖突，使得很多時候教師很難按照自身的意愿進行教學和管理。多數(shù)教師由于很難平衡兩者的天平而陷入困惑與不安。此種沖突主要體現(xiàn)在班級管理和學校管理的角色定位中。

4.理想角色與實踐角色的沖突

社會成員，社會習俗對教師角色的理想狀態(tài)定位很高，如要求教師是上天文下知地理，博古通今，是蠟炬成灰淚始干，而教師的實踐教學卻難以達到此種程度。社會以其所教學生的分數(shù)作為標準評價教師，極具功利性，卻要求教師在教育教學實踐中踐行素質(zhì)教育。各方面對教師角色的期望與教師的真實實踐角色的差距常常導致沖突。這種沖突會使得教師因為理想與現(xiàn)實角色的差距，陷入巨大的心理壓力，導致對自身能力產(chǎn)生懷疑，甚至進入職業(yè)倦怠。

三、地理教師角色塑造策略

1.營造民主氛圍，改變自身態(tài)度。

愉快民主的課堂氛圍、平等民主的師生關(guān)系，是現(xiàn)代教育的組成部分，是好教師能力的體現(xiàn)，是學生自主學習能力得以發(fā)展、創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要方式。在教學中，教師和學生都應該處理好彼此之間的關(guān)系，作為教育主導的教師，應該多給學生足夠的空間自由，和學生之間平等的溝通，在平等的基礎(chǔ)上促進學生的學習，關(guān)心和了解學生的需求，教師是知識的權(quán)威，而不是教學的權(quán)威。

2.有職業(yè)理想，有成為好教師的期待

教師有了堅定的職業(yè)理想，就會努力去實現(xiàn)。要有堅定的教師信念，積極樂觀的教育態(tài)度，高度的責任感，就如心理中的學習動機一樣，學習動機決定了學習行為的目標和方向。說到做一名好教師，不得不說天賦的重要性，雖然與生俱來的天賦不一定可以將事情做好，但是沒有天賦，將事情做好也許更難。具備了先天稟賦的同時，更要有成為好教師的心向。

3.用愛融入學生，公平公正

教師應當是有生命氣息的，而不應該是一個具有刻板性格，以教師的身份生活度日的個體。好教師常常會融入學生人群，同學生之間平等友愛的交往，面對這樣的教師，學生們感受到彼此的零距離，忘記了對方是教師，毫無擔心和憂慮，學生們會將他們最真實的想法、疑惑和不解表達出來。如果站在面前的是一個職業(yè)是教師的人，在學生面前，他們感受到的是與權(quán)威，與師傅、長者的對話，甚至可以說是上下級的問答。這里的教師是刻板的，是一名純粹的教師，使得學生會保持一定的距離，避免接觸。說到愛學生，必然會提到公平公正，這才是真正的愛。教師的公平公正，是在社會中的個體，在交往中最基礎(chǔ)、最低底線的道德準則，也是教師愛學生的外在表現(xiàn)之一。

結(jié)語

教師有了堅定的職業(yè)理想，就會努力去實現(xiàn)優(yōu)秀教師角色的塑造。首在教育活動中一名優(yōu)秀的合格教師，除了應該具備專業(yè)的科學知識和教育學知識外，提升個人教育管控能力也是必不可少的。因此，教師應當不間斷地補充專業(yè)知識，具備扎實的基本功，還應當提升自身的課堂管理能力，教學技能、設(shè)計課程的能力、對學生進行激勵共勉等。endprint