林燦金

摘要：要想培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)的計算機應用型人才，必須從根本上對中職計算機基礎教育課程的教學效果進行提升，而這也可在一定程度上滿足社會對該類人才的需求。當前，隨著新課改的不斷深入，中職計算機課程基礎教育課程出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，本文正是以此為切入點對其進行分析，并探究提高中職計算機基礎教育教學效果的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職教育；計算機；問題；策略

目前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，而中職也因承擔著培養(yǎng)技能型人才的重要任務而面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。鑒于此，中職教育首先應解決的問題就是該如何提高教學質(zhì)量以適應社會發(fā)展的需要。為了更好地解決這一問題，則必須先對當前存在于中職計算機應用試驗教學中的問題進行剖析。

一、當前中職計算機基礎教學存在的問題

（一）生源多，且個體差異明顯

中職教育中的學生，多來自不同的生活環(huán)境和教育背景，這樣一來，會使其在計算機應用能力水平、學習能力及其表現(xiàn)上有著較為明顯的差異。一般來說，基礎好的學生，學得快但自主性不高；基礎差的學生接受能力弱，學得慢；而這正是課堂教學進度難以控制的問題之一。

（二）多為課本知識，缺乏實踐

就目前的情況來看，大多數(shù)中職院校安排的計算機基礎課程為4課時/周，則一個學期總的課時在72學時之內(nèi)。學生在學習word等辦公軟件時，只是完成教師布置的常規(guī)任務，并沒有過多的時間去探索并解決實際操作中出現(xiàn)的問題。如此一來，學生因只能學到皮毛而漸漸失去對這一知識的學習興趣。

（三）單一的實驗內(nèi)容，而且不能與學生所學專業(yè)知識進行有效對接，將會使學生產(chǎn)生挫敗感。對此，需要教師的精心設計。但是，由于一個計算機基礎任課教師需要教授多個班級的課程，因此在精力有限的情況下無法實現(xiàn)設計目標，只好按部就班的指導學生學習單一的實驗內(nèi)容。

（四）不科學性的考核流程

在計算機基礎教學的考察中，一般都是由任課教師出題，學生只需上機作答并提交即可。以這種帶有教師主觀性的內(nèi)容來考察學生，因人為干預和操控的可能性較大，所以容易讓態(tài)度不夠端正的學生趁機鉆空子，從而導致不公平的結(jié)果出現(xiàn)。

二、提高中職計算機基礎教育教學效果的有效策略

（一）強化實驗內(nèi)容的可操作性

在中職教育中，應對計算機基礎應用教學中含有可操作性的內(nèi)容比重予以增加，且在設置時要注意學生個體的差異性。教師設計的教學內(nèi)容不僅要符合學生的知識水平和實際能力，還要適當?shù)貙⑵淙谌氲綄嶒灢僮髦?，以便更好地體現(xiàn)其所具有的研究價值和實踐價值，這樣一來，學生既能以實驗為途徑提高動手操作的能力，也還能更好地理解并運用所學的專業(yè)知識。另外，還要考慮實驗設備的情況，并對實驗時間進行合理安排。

（一）注重計算機基礎教學的層次性

應根據(jù)學生的知識水平和學習能力將計算機實驗教學的設計內(nèi)容進行動態(tài)分層。通常可將其分為三個層次，即：①能力一般的。了解計算機的基本結(jié)構(gòu)和部分常用軟件；知道該如何使用windows并可以簡單處理文字及表格，甚至可以做一些簡單的維護。2、能力中等的。對計算機的常用操作和故障有所了解，可安裝軟件；對辦公軟件的一些重要操作步驟已經(jīng)掌握等。3、水平高的。不僅可熟練使用辦公軟件、掌握Intemet技術(shù)，還可以設計、制作和運用專業(yè)軟件；甚至能解決一些實際操作中出現(xiàn)的問題。對于處在這三個不同層次的學生，任課教師應為其安排不同的實驗內(nèi)容并對其提出不一樣的要求。能力較低者，達到基本的教學要求即可；對于能力中等的學生，則以鼓勵的方式來激發(fā)他們的學習熱情；而面對水平較高的學生時，應在幫助其鞏固已經(jīng)習得的知識的同時，進一步提高他們的動手操作能力，并指引其探索更深入的知識和內(nèi)容。

（三）考核方式的多樣化

在評價學生時，僅以一次上機考試或?qū)嶒灢僮鳛闃藴?，則太過簡單片面，對學生來說，也是極為不公平的，甚至還會使其產(chǎn)生強烈的挫敗感。因此，應根據(jù)學生的個體差異性來設置多樣化的考核機制。但不可偏離考察學生創(chuàng)新意識和動手操作能力這一重要內(nèi)容。對于所采用的動態(tài)考核機制來說，應從學生的學習狀態(tài)、動手操作的能力以及解決問題的能力等方面出發(fā)來對其進行評價，并對其是否通過學習而有所提高給予足夠的重視。也就是說，教師所作的評價內(nèi)容應該是針對學生綜合能力的提高而設置的。而具體到每一個環(huán)節(jié)，則是在總成績中，平時考核的比重應有所增加。另外，可實現(xiàn)評價主體和評價方式的多樣化，即評價人可以是教師，也可以說是學生；評價方式可包括小組間的評價、組與組之間的評價以及階段性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式等，且盡量以鼓勵性評價為主。

（四）學生自己主動學習

實際應用是學生學習計算機的主要目的。掌握知識的同時還要懂得技巧。計算機課堂上教師的解說使我們學到知識，但是，要想真正將學到的知識運用到實際中就要自己多練習。目前只強調(diào)概念、基本操作等“填鴨式”的教學方式不適合計算機教學，教師應當把更多的時間留給學生，讓其在操作的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，學以致用，從而提高學生解決問題的能力。

三、結(jié)語

科學技術(shù)發(fā)展日新月異，計算機作為現(xiàn)在最重要的技術(shù)發(fā)明之一，已經(jīng)融入到我們生活的方方面面。所以我們在設置計算機課程時要兼具系統(tǒng)、前瞻和實用三位一體，使初學者真正掌握計算機基礎知識。但是，中職教育在計算機課程教學上還存在很多問題，這些問題出現(xiàn)在對學生的考核方式上。因此我們可以采用多層次、多方面的教學方法來改變中職計算機基礎教育的不足，使教學和考核更加適應學生的發(fā)展需求。

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