曹秀麗

摘 要 在高校向應(yīng)用型、職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型背景下，隨著民辦高校本科生數(shù)量日益增多，其人才培養(yǎng)模式構(gòu)建已是民辦高校面臨的嚴峻問題。本科生導(dǎo)師制被實踐證明卓有成效。從民辦高校本科生學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律入手，對本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建意義、內(nèi)涵、內(nèi)容、導(dǎo)師的責(zé)任界定和激勵機制進行探析，最終構(gòu)建“1+1+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。希冀通過本文研究，為民辦高校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供意見和建議。

關(guān)鍵詞 本科生導(dǎo)師制；民辦高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0143-03

Studies on Construction of Innovative and Innovative Personnel Training Mode in 1+1+1+n Tutor System for Undergraduates of Private Colleges//CAO Xiuli

Abstract With the increasing number of private undergraduates， the

private colleges have to solve the quality of their personnel training. Undergraduate tutor system proved to be effective. This paper starts

from the learning characteristics and development rules of undergra-duates in private colleges， analyzes the connotation， content， tutor responsibility definition and incentive mechanism of undergraduate tutor system， and finally constructs 1+1+1+n Tutor System Innova-tive Personnel Training Mode. Through the research of this paper， we

hope to provide a reference for the undergraduate students of private universities to cultivate innovative entrepreneurship.

Key words undergraduate tutorial system； private colleges； innova-tional and enterprising talents

1 前言

本科生導(dǎo)師制作為高校教書育人的重要載體和提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要“抓手”，其實施與推行具有重大的現(xiàn)實意義[1]。本科生導(dǎo)師制在西方高等教育中得到充分發(fā)展，并形成全面的理論體系[2]。我國的本科生導(dǎo)師制始于2002年的北京大學(xué)，隨后浙江、上海、江蘇、山東、吉林、黑龍江等地的重點公辦高校相繼嘗試發(fā)展本科生導(dǎo)師制。民辦高校則是在公辦高校之后開展本科生導(dǎo)師制相關(guān)研究。由于本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式研究和實踐時間較短，故其仍處在起步階段[3]，尤其是在導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)比例配備嚴重不足、導(dǎo)師職責(zé)范圍界定模糊、導(dǎo)師考核制度和激勵機制缺乏以及導(dǎo)師制模式實施有效性等方面的研究，仍存在諸多問題[4-5]。因此，對民辦高校開展本科生導(dǎo)師制的理論研究，有著較高的理論價值和實踐意義。

2 民辦高校實施本科生導(dǎo)師制的意義

有助于學(xué)生的心理和生理健康成長 民辦高校本科生相較公辦高校本科生的特點有：基礎(chǔ)知識薄弱；自主學(xué)習(xí)能力較差；自尊心強，但易自卑、自信感不強；社會實踐機會少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差，職業(yè)素質(zhì)不高等。因此，從某種意義上說，民辦高校本科生更需要導(dǎo)師首先在生活和學(xué)習(xí)上的“引導(dǎo)”，而不僅僅是傳統(tǒng)認知的知識傳授和能力培養(yǎng)。

激勵民辦高校教師不斷進行教學(xué)改革 民辦高校本科生數(shù)量不斷增加的同時，本科生對知識的需求層次不斷提高，對施展自己才能的愿望愈加強烈，對學(xué)校提供社會實踐、科研項目和學(xué)科競賽等平臺的需求更多，對授課教師的授課內(nèi)容、授課方法和授課手段等要求更新穎、更實用化。因此，民辦高校教師只能通過與學(xué)生的頻繁互動，清晰本科生的知識探索、能力培養(yǎng)需求和職業(yè)發(fā)展目標，尊重本科生的發(fā)展規(guī)律，不斷進行教學(xué)改革，增強與其他高校教師和企業(yè)技術(shù)骨干的溝通交流，才能滿足當今本科生的成長和發(fā)展需求。

有利于助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng) 本科生導(dǎo)師制通過導(dǎo)師對學(xué)生有針對性、全方位、全過程的專業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生更易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加清晰自己的職業(yè)發(fā)展目標，進而提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的增多，就業(yè)率的提升，也是民辦高校進行招生的名片。因此，本科生導(dǎo)師制是民辦高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有力推手。

3 本科生“1+1+1+n導(dǎo)師制”的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)模式

本科生入學(xué)伊始，學(xué)校即有計劃、有目標地配備具有相關(guān)經(jīng)驗的導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師需要在全面了解人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主選擇和自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，為學(xué)生做好全方位、全過程的思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、專業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生建立目標導(dǎo)向激勵方案，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。本文中的“1+1+1+n導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式可以進行如下闡述。

第一個“1”為民辦高校自身的輔導(dǎo)員導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、心理學(xué)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和就業(yè)導(dǎo)師等。民辦高校導(dǎo)師的主要職責(zé)為：協(xié)助本科生盡快適應(yīng)大學(xué)生活；指導(dǎo)本科生做好專業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)規(guī)劃；為本科生提供創(chuàng)業(yè)、社會實踐和參加技能競賽等提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺；引導(dǎo)本科生順利畢業(yè)或繼續(xù)深造；跟蹤評價畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)信息，以改善后續(xù)本科生指導(dǎo)工作。導(dǎo)師的職責(zé)內(nèi)容納入其業(yè)績考核。學(xué)?？梢圆扇〗處熞浴皩?dǎo)”抵“教”或“輔”的激勵機制，以提高教師參與和做好導(dǎo)師工作的積極性。endprint

第二個“1”為聘請的有經(jīng)驗的兼職公辦高校專業(yè)導(dǎo)師。公辦高校在圖書資源、教學(xué)信息化設(shè)施、硬件建設(shè)、教師資源、科研交流、本科生人才培養(yǎng)時間和經(jīng)驗等方面具有顯著優(yōu)勢。公辦高校導(dǎo)師的主要職責(zé)為：拓寬本科生的專業(yè)知識；引導(dǎo)本科生參與科研項目；協(xié)助指導(dǎo)本科生創(chuàng)業(yè)、參加社會實訓(xùn)和技能競賽等。

公辦高校教師一般課時任務(wù)少、科研任務(wù)重，因此為了能夠聘請這些有經(jīng)驗的公辦高校導(dǎo)師，民辦高?？梢圆扇　肮k、民辦高校導(dǎo)師共同制作精品課程、民辦高校導(dǎo)師分擔(dān)公辦高校導(dǎo)師科研任務(wù)”的做法，以達到教師“資源共享、互幫互助、共同提高”的目標。此外，公辦高校與民辦高?？梢蚤_展本科生聯(lián)誼活動，以達到本科生之間“取長補短，共同成長”的目標。

第三個“1”為聘請的有經(jīng)驗的兼職企業(yè)技術(shù)骨干。“校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體發(fā)展”，不僅是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型和復(fù)合型人才的迫切需求，也是企業(yè)技術(shù)革新、提高競爭力和可持續(xù)發(fā)展力的重要途徑。企業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)包括：指導(dǎo)專業(yè)課程的設(shè)置；定期做學(xué)術(shù)講座；為學(xué)生提供實訓(xùn)、實踐基地；協(xié)助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)工作室、設(shè)計工作坊；為學(xué)生提供畢業(yè)論文（設(shè)計）選題；指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)等。

為了提高企業(yè)導(dǎo)師參與本科生導(dǎo)師制模式的積極性，建議采取以下激勵措施：

1）民辦高校可以與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議；

2）高薪聘請教授級高工作為學(xué)院院長，監(jiān)督和指導(dǎo)民辦高校本科生導(dǎo)師制的具體實施；

3）高校教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同申請國家和省級課題，共同提高科研能力；

4）兩者進行技術(shù)聯(lián)合開發(fā)，形成自主知識產(chǎn)權(quán)，共同贏得經(jīng)濟效益；

5）高校教師利用學(xué)術(shù)優(yōu)勢和學(xué)校圖書信息資源，為企業(yè)解決技術(shù)難題和革新難題；

6）學(xué)生利用實踐機會，為企業(yè)完成項目基礎(chǔ)工作，節(jié)省企業(yè)的人力資本。

此外，企業(yè)導(dǎo)師可采用網(wǎng)絡(luò)（如微信群）等智慧手段指導(dǎo)本科生，提高企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的有效程度。

“n”為不同年級段、不同定位、不同培養(yǎng)目標和數(shù)量可變的本科生。為了充分尊重本科生的自主選擇權(quán)、本科生的興趣和發(fā)展意愿，可在本科生大一學(xué)期末的時候?qū)λ麄冞M行分組。遵照本科生和導(dǎo)師雙向選擇的原則，構(gòu)建“1+1+1+n導(dǎo)師制”團隊，進而開展專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、科研項目和企業(yè)實踐等一系列的工作，最終實現(xiàn)民辦高校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

4 本科生“1+1+1+n 導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

根據(jù)本科生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律進行時間段的劃分，大致可以分為成長階段（大一）、專業(yè)學(xué)習(xí)階段（大二）和能力提高階段（大三、大四）?；诒究粕鷮W(xué)習(xí)階段的劃分，其相應(yīng)的培養(yǎng)模式內(nèi)容見表1。

1）大一階段的學(xué)生主要是盡快適應(yīng)大學(xué)生活和嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及根據(jù)自身興趣和將來就業(yè)意向，在導(dǎo)師的協(xié)助下做出自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，這一階段主要是民辦高校自己的導(dǎo)師（包括輔導(dǎo)員導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和心理學(xué)導(dǎo)師等）根據(jù)學(xué)生特點對學(xué)生進行生活引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)方面的定位及分組（即模式中“n”的確定），以達到讓本科生在這一階段心理和生理健康發(fā)展。

2）大二階段的學(xué)生以專業(yè)學(xué)習(xí)為主。借助公辦高校與民辦高?！皩I(yè)對口資源共享、專業(yè)教師互助”平臺，對民辦高校本科生的專業(yè)實施指導(dǎo)。本科生以小組的形式參與導(dǎo)師的科研項目，導(dǎo)師則通過與學(xué)生在項目中的互動，逐步完善專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法改革（翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等智慧教育模式）和教學(xué)內(nèi)容的完善（精品課程和項目驅(qū)動任務(wù)書設(shè)計等），進而達到本科生具有扎實理論知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力的目標。

3）大三階段的學(xué)生以企業(yè)項目實踐為主。這個階段將通過校企合作導(dǎo)師、公辦與民辦高校導(dǎo)師聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生申請創(chuàng)業(yè)項目、模擬成立工作室、開展社會實踐和實訓(xùn)，以及參加各種技能競賽，以達到提高本科生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的能力。

4）大四階段的學(xué)生以順利畢業(yè)和就業(yè)為主要任務(wù)。此時依靠校企合作導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)選題、畢業(yè)作品設(shè)計、頂崗實習(xí)和職業(yè)資格證考試等，民辦高校導(dǎo)師則指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的編寫和進一步的深造教育等，以進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新和就業(yè)能力。

5）本科生畢業(yè)后的信息統(tǒng)計，由民辦高校導(dǎo)師單獨完成。這部分工作主要是為了選擇優(yōu)秀畢業(yè)生反哺在校本科生，同時也可以評價本科生導(dǎo)師制模式的有效程度。

5 本科生“1+1+1+n 導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建總結(jié)

1）民辦高校為了解決自身的生源問題，滿足國家和地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才培養(yǎng)目標，加強師資優(yōu)勢建設(shè)需求和解決自身可持續(xù)發(fā)展問題，亟待嘗試卓有成效的本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。

2）文章以本科生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律研究為基礎(chǔ)，以尊重本科生自主選擇為原則，以本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)和就業(yè)規(guī)劃為核心，對本科生“1+1+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進行界定，并明晰了三個“1”導(dǎo)師的職責(zé)內(nèi)容和激勵機制。

3）基于本科生的年級發(fā)展特點和需求，對本科生“1+1+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容進行詳細闡述。文章提出的教學(xué)方法改革（翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等智慧教育模式）和教學(xué)內(nèi)容的完善（精品課程和項目驅(qū)動任務(wù)書設(shè)計等），可從很大程度上緩解本科生導(dǎo)師制中的師生比配備嚴重不足的問題。

4）民辦高校本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式尚處于摸索階段，希冀本文較系統(tǒng)的理論研究能起到拋磚引玉的作用，探索出更高效的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]劉濟良，王洪席.本科生導(dǎo)師制：癥結(jié)與超越[J].教育研究，2013（11）：53-56.

[2]張崢.本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式及實施體系研究：以某大學(xué)為例[D].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，2010.

[3]閆瑞祥.我國本科生導(dǎo)師制存在的問題及其改革[J].教育發(fā)展研究，2013（21）：73-76.

[4]吳曉紅，王敏，強添剛.“1+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建：以東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院為例[J].黑龍江高教研究，2013（7）：151-153.

[5]秦家沛.本科生導(dǎo)師制模式的構(gòu)建與思考[J].教育與職業(yè)，2009（36）：38-39.endprint