孟性菊++韓玥++劉軍++王洪梅

摘 要 混合學(xué)習(xí)是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展下的學(xué)習(xí)革命，是未來學(xué)習(xí)必不可少的一種學(xué)習(xí)模式。微課是整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教案、教學(xué)評價、教學(xué)反饋的一種重要學(xué)習(xí)資源。運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，探索微課在混合學(xué)習(xí)模式下的適切性，針對混合學(xué)習(xí)下微課教學(xué)應(yīng)用中存在的要求和問題，提出相應(yīng)的解決策略，旨在推廣微課這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí)；微課；教學(xué)資源

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0119-03

Based on Blended Learning Micro-class Teaching Application//MENG Xingju， HAN Yue， LIU Jun， WANG Hongmei

Abstract Blended learning is currently studying under the revolutio-

nary development of network technology， is essential for the future

of a learning mode. Micro-class is a learning resource that integration

of teaching goals， lesson plans， teaching evaluation and teaching feedback. Using literature analysis， exploring the suitability of micro-

lesson in blended learning， for requirements and issues micro tea-

ching applications， the presence of blended learning， the correspon-ding solution strategy. Aims to promote micro-lesson that quality tea-

ching resources， and promote the development of blended learning.

Key words blended learning； micro-class； teaching resources

1 前言

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等概念相繼出現(xiàn)，教學(xué)活動走出課堂，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，形成混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，混合各種學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。隨著時代和技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容一直在不斷更新、完善和發(fā)展。微課正是這一過程發(fā)展的產(chǎn)物。

微課是整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教案、教學(xué)評價、教學(xué)反饋的一種重要學(xué)習(xí)資源。作為教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體，完善的微課配套有微課教學(xué)視頻、微課教學(xué)設(shè)計、微課教學(xué)反思與微課練習(xí)反饋、微課點(diǎn)評反思等各個教學(xué)必需環(huán)節(jié)。微課不是傳統(tǒng)教學(xué)視頻的截選，而是一個完整的教學(xué)過程，能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

在混合學(xué)習(xí)過程中，微課資源的應(yīng)用并不是要使用視頻代替教師，不是讓學(xué)生無序地、孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是作為一種手段，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。微課資源并不是混合學(xué)習(xí)過程中教學(xué)的全部，而是創(chuàng)新課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)，是提高混合學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

2 微課對混合學(xué)習(xí)的適切性

微課作為自主學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)“合適的”個人學(xué)習(xí)風(fēng)格 相比傳統(tǒng)的教學(xué)視頻而言，在混合學(xué)習(xí)中的微課視頻作為自主學(xué)習(xí)資源，能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的特征制作出適合學(xué)生特點(diǎn)的微課，學(xué)生在利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在微課教學(xué)過程中，一般教師只講授幾分鐘的時間，其余時間由學(xué)生自主探究。課堂上學(xué)生變被動為主動，教師不再是課堂的絕對權(quán)威，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者，并適時提供給學(xué)生幫助，可以給學(xué)生充分的自主權(quán)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課下學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時，對于微課教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等重要知識點(diǎn)難免會有遺忘的情況，而微課視頻正好可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，然后進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到對所學(xué)知識點(diǎn)的熟練掌握與應(yīng)用。

微課提供分層教學(xué)資源，照顧學(xué)生差異性 在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間存在的差異性是不可避免。既然如此，那么只能在課程內(nèi)容設(shè)計過程中去照顧學(xué)生之間的差異性，即在課程設(shè)計時給學(xué)生提供分層教學(xué)資源，同時照顧不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力等方面存在的差異，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。這樣既能照顧層次較好的學(xué)生，解決“吃不飽”的問題，又能解決層次較差的學(xué)生“吃不了”的問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)這樣的分層教學(xué)，還是有一定困難的，因?yàn)樵跐M堂45分鐘的課程中，教師的教學(xué)通常是一步到位，很難做到兼顧到不同層次的學(xué)生。而一段微課視頻僅僅包含一個知識點(diǎn)（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等），或是單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以供學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中選擇性地學(xué)習(xí)。

微課提供半結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，易于擴(kuò)充 在當(dāng)前的混合學(xué)習(xí)模式下，隨著Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，形成了大量零散的、開放的、具有聯(lián)通性和適時共享性的非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為教育者和學(xué)習(xí)者提供了無時無刻、無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。而微課在組織結(jié)構(gòu)上的開放性，正是具有這種半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源的特征。微課課程體系建設(shè)的過程不是線性的，而是發(fā)散的、開放的。每一門課程的微課體系建設(shè)好之后，并非一成不變的，而是由該課程教師和學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷改進(jìn)、擴(kuò)充，使其內(nèi)容不斷更新、調(diào)整和完善。endprint

3 混合學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)存在的問題

通過大量文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，微課在混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)應(yīng)用具有重要意義，微課為促進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式的發(fā)展帶來諸多好處。同時，在微課教學(xué)應(yīng)用中使微課融合于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以促進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，依然存在諸多問題。

對微課含義的理解不足 微課雖然已經(jīng)開始走進(jìn)課堂，但是許多教師對微課的理解把握仍然不足，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，并沒有體現(xiàn)微課的真正含義，如部分教師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”（從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時間短，但內(nèi)容發(fā)散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為主，不考慮學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的灌輸式、傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節(jié)40分鐘的傳統(tǒng)課壓縮為10分鐘以內(nèi)的微課，內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個不少，只是去掉自學(xué)、思考和互動的時間）。由此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前對微課的研究雖然很多，但是對其認(rèn)識依然處于眾說紛紜的狀態(tài)，對微課含義的解釋依然沒有達(dá)成共識，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

微課教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍過大，教學(xué)主題不清 在混合學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時總是習(xí)慣性地認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容越多越好，知識點(diǎn)越豐富越好。這就導(dǎo)致教學(xué)主題不聚焦，教學(xué)目標(biāo)不明確，使學(xué)生無法很好地把握住教學(xué)中的重點(diǎn)和主線。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要明確微課教學(xué)的重點(diǎn)，突出教學(xué)的主題，選題要有針對性。

微課教學(xué)環(huán)節(jié)不全，教學(xué)時間分布不均 由于受到微課教學(xué)設(shè)計過程中教學(xué)內(nèi)容選擇不合理這個上層工作的影響，教師在微課視頻的錄制過程中也會出現(xiàn)相應(yīng)的問題：為了完成過多的教學(xué)內(nèi)容，要么減少教學(xué)環(huán)節(jié)，倉促完成教學(xué)；要么照顧教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，引起教學(xué)時間的分布不均。無論是減少教學(xué)環(huán)節(jié)，還是教學(xué)時間分布不均，倉促完成教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中都是不允許的。

制作技術(shù)不夠規(guī)范，微課的有效性無法保障 在混合學(xué)習(xí)中，一般是由教師全程完成微課的選題、設(shè)計、制作、實(shí)施、評價等環(huán)節(jié)，對教師個人能力要求較高。尤其是在微課視頻的制作上，由于受設(shè)備和教師自身信息技術(shù)能力的影響，或是由于拍攝技巧或是后期剪輯制作的影響，制作的微課視頻往往不盡如人意。即使有好的設(shè)計方案，也無法按教師心中所想完成制作，使得微課的有效性無法得到保障。

4 混合學(xué)習(xí)中微課應(yīng)用的策略

充分認(rèn)識微課 在混合學(xué)習(xí)模式下微課的教學(xué)應(yīng)用中，教師依然起到主要作用。對教師而言，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，準(zhǔn)確認(rèn)識微課及微課教學(xué)應(yīng)用的含義，明確微課的定位，準(zhǔn)確把握微課的三層含義：

1）微課課程的完整性；

2）微課教學(xué)內(nèi)容只包含一個知識點(diǎn)，或是單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須要做到知識點(diǎn)目標(biāo)明確、主題清晰，切勿貪多求全；

3）在時間上要求多數(shù)微課視頻錄制時間在5～10分鐘，相對傳統(tǒng)教學(xué)視頻而言，時間上可以說是微型化，這對長期以來一直使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來說，必須轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)這種微課授課方式。

精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計 教師僅僅有觀念上的改變還不夠，在混合學(xué)習(xí)模式下微課的教學(xué)應(yīng)用中，還應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中合理應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。只有將微課應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能真正促進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式下微課的應(yīng)用。前面提到由于微課教學(xué)設(shè)計過程中選題不合適，引發(fā)一系列問題，因此在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時，在內(nèi)容選擇上必須做到目標(biāo)明確，主題鮮明；在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確每一個過程要達(dá)到什么效果，確保為微課視頻的錄制提供最優(yōu)化的腳本。

組織微課制作培訓(xùn) 在混合學(xué)習(xí)模式下微課的實(shí)踐應(yīng)用中，教師可能在教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計上都沒有問題，但是在微課視頻制作過程中出現(xiàn)問題。對于制作方面出現(xiàn)的問題，還要求教師在課下多多進(jìn)行練習(xí)，也可由學(xué)校組織教師接受專業(yè)的培訓(xùn)。在這方面還需要學(xué)校的重視，可以組織微課比賽活動，一方面促進(jìn)教師對微課的了解；另一方面，比賽的獎勵制度也能促使教師不斷提高自己的微課教學(xué)能力。

開展微課教研活動 開展微課教研活動，主要是為了確保微課教學(xué)的有效性。要想讓學(xué)生獲得自己想要的微課視頻，首先必須確保教師制作出來的微課本身是有用的。那么，怎樣確保微課視頻的有效性？可以從以下幾個方面進(jìn)行。

1）教師的自我診斷。教師在錄制好視頻后，先自己進(jìn)行反復(fù)觀看，如有不合理或不滿意的地方，要及時進(jìn)行修正。

2）教師之間相互評課研討。在教學(xué)中存在的很多問題是教師自己意識不到的，因此，與其他教師的微課進(jìn)行比較、相互評價是非常必要的。

3）與學(xué)生的交流反饋，一節(jié)微課的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生獲益，因此，最終評價一節(jié)微課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)還是要看學(xué)生能否獲得學(xué)習(xí)的提高，這就要求教師在混合學(xué)習(xí)模式下應(yīng)用微課的教學(xué)中還應(yīng)該注意與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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