王美華

【摘要】文章在多渠道搜集留學(xué)生漢語(yǔ)交際語(yǔ)料的基礎(chǔ)上，從話語(yǔ)角色的選擇、話語(yǔ)角色語(yǔ)言形式標(biāo)記、話語(yǔ)角色轉(zhuǎn)換三個(gè)方面探討了初中級(jí)水平留學(xué)生在漢語(yǔ)交際中運(yùn)用話語(yǔ)角色的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)以留學(xué)生為對(duì)象的漢語(yǔ)教學(xué)提出了少許建議。

【關(guān)鍵詞】初中級(jí)水平留學(xué)生；漢語(yǔ)交際；話語(yǔ)角色；運(yùn)用特點(diǎn)

目前針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的研究中，對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)交際中具體的語(yǔ)用策略的研究還非常少。在任何口頭或書(shū)面的言語(yǔ)交際中，不管是使用母語(yǔ)還是外語(yǔ)，交際雙方都會(huì)為了實(shí)現(xiàn)交際目的而采用各種有效的語(yǔ)用策略。其中，選用合適的話語(yǔ)角色就是一種重要的語(yǔ)用策略。留學(xué)生在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)也面臨著選擇及運(yùn)用話語(yǔ)角色的問(wèn)題。

本文根據(jù)從HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、留學(xué)生作文、留學(xué)生課堂交際話語(yǔ)以及《世界青年說(shuō)》等留學(xué)生擔(dān)任嘉賓的電視節(jié)目中搜集到的留學(xué)生漢語(yǔ)交際語(yǔ)料，總結(jié)出初中級(jí)水平留學(xué)生運(yùn)用話語(yǔ)角色的若干特點(diǎn)。

一、話語(yǔ)角色選用方面的特點(diǎn)

交際的參與者包括說(shuō)話者和聽(tīng)話者，這里的說(shuō)話者既包括口語(yǔ)交際中的給予信息者，也包括書(shū)面交際中的給予信息者。

根據(jù)說(shuō)話者與其所傳達(dá)的信息之間的責(zé)任關(guān)系，說(shuō)話者在言語(yǔ)交際中所擔(dān)任的角色（即話語(yǔ)角色）可分為三類：完全話權(quán)人、部分話權(quán)人、零話權(quán)人。當(dāng)說(shuō)話者代表自己的意志說(shuō)話時(shí)，擔(dān)任的話語(yǔ)角色便是完全話權(quán)人，此時(shí)他要對(duì)言語(yǔ)后果承擔(dān)全部責(zé)任；當(dāng)說(shuō)話者代表團(tuán)體（說(shuō)話者是該團(tuán)體成員之一）的意志說(shuō)話時(shí)，擔(dān)任的話語(yǔ)角色便是部分話權(quán)人，此時(shí)他只對(duì)言語(yǔ)后果承擔(dān)部分責(zé)任；當(dāng)說(shuō)話者像傳聲筒一樣傳達(dá)別人或某團(tuán)體（說(shuō)話者不是該團(tuán)體成員）的意志時(shí)，擔(dān)任的話語(yǔ)角色便是零話權(quán)人，此時(shí)他對(duì)言語(yǔ)后果不承擔(dān)責(zé)任。

在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話者只要開(kāi)始表達(dá)，就必然會(huì)根據(jù)特定的語(yǔ)境選擇某一種話語(yǔ)角色。話語(yǔ)角色的選用之所以成為一種語(yǔ)用策略，一方面是因?yàn)椴煌脑捳Z(yǔ)角色代表著不同的責(zé)任，另一方面在言語(yǔ)表達(dá)中選用多種話語(yǔ)角色可以使表達(dá)方式多樣化。

根據(jù)我們搜集到的語(yǔ)料，漢語(yǔ)水平為初中級(jí)的留學(xué)生在漢語(yǔ)交際中選用話語(yǔ)角色的特點(diǎn)為：對(duì)完全話權(quán)人角色的選用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)部分話權(quán)人角色和零話權(quán)人角色的選用；漢語(yǔ)水平越低的學(xué)生對(duì)完全話權(quán)人角色的選用頻率越高，這可以從他們的習(xí)作中看出來(lái)，同樣是兩三百字的作文，漢語(yǔ)水平低的留學(xué)生基本上通篇都是以完全話權(quán)人的身份傳達(dá)自己的思想和情感；而漢語(yǔ)水平稍高的留學(xué)生除了選用完全話權(quán)人角色外，基本上都會(huì)選用部分話權(quán)人角色或零話權(quán)人角色。

二、話語(yǔ)角色語(yǔ)言形式標(biāo)記方面的特點(diǎn)

言語(yǔ)交際中交際雙方之間的信息和情感交流以語(yǔ)言為媒介，說(shuō)話者選用的話語(yǔ)角色必定在語(yǔ)言形式上有所表現(xiàn)，所以每一種話語(yǔ)角色都有其語(yǔ)言形式標(biāo)記。

（一）完全話權(quán)人語(yǔ)言形式標(biāo)記

當(dāng)說(shuō)話者選用完全話權(quán)人角色時(shí)，說(shuō)出的句子一般包含“我”“我自己”“我個(gè)人”等詞語(yǔ)，這就是完全話權(quán)人角色在語(yǔ)言形式上的標(biāo)記。如：

（1）我覺(jué)得想讓一個(gè)愛(ài)情變得更穩(wěn)定，這要看兩個(gè)人有多相愛(ài)。

此例中，根據(jù)做主語(yǔ)的“我”可以判斷說(shuō)話的留學(xué)生選用的話語(yǔ)角色是完全話權(quán)人。

根據(jù)搜集到的語(yǔ)料，雖然完全話權(quán)人是留學(xué)生選用最多的話語(yǔ)角色，但在表達(dá)過(guò)程中，該話語(yǔ)角色的語(yǔ)言形式標(biāo)記卻很單一，基本上只有在句中做主語(yǔ)的“我”。即便是漢語(yǔ)水平較高的留學(xué)生也很少用“我自己”“我個(gè)人”等詞語(yǔ)，更不用說(shuō)像“在我看來(lái)”“對(duì)我來(lái)說(shuō)”之類復(fù)雜的語(yǔ)言形式。

（二）部分話權(quán)人語(yǔ)言形式標(biāo)記

最典型的部分話權(quán)人語(yǔ)言形式標(biāo)記就是“我代表某某……”這樣的語(yǔ)句。句子主語(yǔ)為表示泛指的詞語(yǔ)、復(fù)數(shù)名詞（我們、大家等）、“我和某某”這樣的語(yǔ)句或某個(gè)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)、組織的名稱時(shí)，也表明說(shuō)話者的話語(yǔ)角色是部分話權(quán)人。如：

（2）這些芒果沒(méi)有賣的哦，所以我們是親自去摘的，可以說(shuō)我們是最調(diào)皮的學(xué)生啦。

由此例中的“我們”可判斷說(shuō)話的留學(xué)生選用的話語(yǔ)角色是部分話權(quán)人，表明自己只是行為者之一，這是一種可以維護(hù)說(shuō)話者利益的語(yǔ)用策略。

據(jù)搜集到的語(yǔ)料，初中級(jí)水平留學(xué)生選用部分話權(quán)人角色時(shí)，在語(yǔ)言形式標(biāo)記方面存在下列問(wèn)題。

一是典型部分話權(quán)人語(yǔ)言形式標(biāo)記缺失。

在搜集到的留學(xué)生漢語(yǔ)交際語(yǔ)料中，出現(xiàn)頻率最高的部分話權(quán)人語(yǔ)言形式標(biāo)記是“我們”做主語(yǔ)，如例（2），其他非典型標(biāo)記也有，如：

（3）年輕人經(jīng)常說(shuō)：“我父母不理我。老人太悶呀！”

（4）每個(gè)人都希望遇到困難的時(shí)候后會(huì)有人來(lái)幫助。

例（3）中的說(shuō)話者是年輕的學(xué)生，所以表示泛指的“年輕人”是部分話權(quán)人的語(yǔ)言形式標(biāo)記。例（4）中部分話權(quán)人的語(yǔ)言形式標(biāo)記為“每個(gè)人”。

但未有一例使用“我代表某某……”這一最典型的部分話權(quán)人角色語(yǔ)言形式標(biāo)記，這跟留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)交際的語(yǔ)境有關(guān)，也跟留學(xué)生對(duì)“代表”這個(gè)詞的掌握程度有關(guān)。

二是運(yùn)用“我們”時(shí)存在偏誤。如：

（5）我的國(guó)家的人覺(jué)得漢語(yǔ)很難學(xué)。

在漢語(yǔ)交際中，當(dāng)提到自己的學(xué)校、單位、國(guó)家時(shí)，總會(huì)在前面加上“我們”，而當(dāng)留學(xué)生提到自己的國(guó)家時(shí)，大都說(shuō)“我的國(guó)家”，如例（5），這不符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，這種現(xiàn)象在初中級(jí)水平的留學(xué)生用漢語(yǔ)交際時(shí)很常見(jiàn)。

（三）零話權(quán)人語(yǔ)言形式標(biāo)記

最常見(jiàn)的零話權(quán)人角色語(yǔ)言形式標(biāo)記就是“某某（第一人稱代詞除外）+言說(shuō)動(dòng)詞”，有時(shí)候，言說(shuō)動(dòng)詞可能會(huì)被省掉或者以變形的方式出現(xiàn)。此外，零話權(quán)人角色的語(yǔ)言形式標(biāo)記還有：句首使用“聽(tīng)說(shuō)、據(jù)說(shuō)”等詞語(yǔ)；直接引用俗語(yǔ)、古語(yǔ)或名句，并不表明是誰(shuí)說(shuō)的。

初中級(jí)水平的留學(xué)生選用零話權(quán)人角色時(shí)，在語(yǔ)言形式標(biāo)記方面具有下列特點(diǎn)。

一是主要采用“某某+言說(shuō)動(dòng)詞”的形式。在搜集到的語(yǔ)料中，句首加“據(jù)說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)”等詞語(yǔ)的話語(yǔ)寥寥無(wú)幾，引用俗語(yǔ)、古語(yǔ)或名句的話語(yǔ)也很少。endprint

二是言說(shuō)動(dòng)詞單一。留學(xué)生所采用的言說(shuō)動(dòng)詞主要是“說(shuō)、講、認(rèn)為、覺(jué)得”等特別常用的詞。如：

（6）有一天媽媽對(duì)我說(shuō)：“媽媽要你不聽(tīng)流行歌曲，因?yàn)榱餍懈枨欠浅y?！?/p>

三、話語(yǔ)角色轉(zhuǎn)換方面的特點(diǎn)

這里的話語(yǔ)角色轉(zhuǎn)換是指不同話語(yǔ)角色之間的轉(zhuǎn)換，比如從完全話權(quán)人角色轉(zhuǎn)化為零話權(quán)人角色。在言語(yǔ)交際中，因?yàn)榻浑H語(yǔ)境的需要或者為了豐富表達(dá)方式，說(shuō)話者往往會(huì)轉(zhuǎn)換話語(yǔ)角色。經(jīng)觀察和分析，在初中級(jí)水平留學(xué)生的漢語(yǔ)交際中也存在這種現(xiàn)象，且具有下列特點(diǎn)。

一是話語(yǔ)角色轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象隨著漢語(yǔ)水平的提高而增多。漢語(yǔ)水平低的留學(xué)生在一段話或一篇作文中，往往以完全話權(quán)人的角色一貫到底。漢語(yǔ)水平較高一些的留學(xué)生卻常常在表達(dá)中進(jìn)行話語(yǔ)角色轉(zhuǎn)換。比如在下面這段話中，說(shuō)話者先選用了完全話權(quán)人角色，從“我和別的同學(xué)”開(kāi)始話語(yǔ)角色轉(zhuǎn)為部分話權(quán)人，隨后又換回完全話權(quán)人，到“他說(shuō)”這里話語(yǔ)角色又轉(zhuǎn)換成零話權(quán)人。

（7）但上下學(xué)以后我總覺(jué)得生活沒(méi)有滋味，天天過(guò)得沒(méi)意思。我跟別的同學(xué)一樣經(jīng)常不上課，但考試之前借筆記全都背，考得還可以，及格就行了。放假了我的腦子里什么都沒(méi)有。我在書(shū)店隨便選了一本他寫(xiě)的《我的人生觀》。他說(shuō)他也是跟我一樣，年輕的時(shí)候覺(jué)得生活很單純而且沒(méi)有自信。

二是常常把虛擬的完全話權(quán)人角色轉(zhuǎn)化為真實(shí)的零話權(quán)人角色。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果所學(xué)的課文或練習(xí)題的題干是以第一人稱“我”的角度來(lái)敘述的，在讓留學(xué)生根據(jù)課文回答問(wèn)題或完成練習(xí)題時(shí)，即便教師在屏幕上展示出問(wèn)題，用引號(hào)把“我”標(biāo)記起來(lái)，并介紹過(guò)此處引號(hào)的用法，留學(xué)生常常還是會(huì)把“我”轉(zhuǎn)換成“他”。在經(jīng)過(guò)教師多次糾正后，這種現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越少。

以上我們從話語(yǔ)角色選用、話語(yǔ)角色語(yǔ)言形式標(biāo)記、話語(yǔ)角色轉(zhuǎn)換三個(gè)方面分析總結(jié)了初中級(jí)水平留學(xué)生在漢語(yǔ)交際中運(yùn)用話語(yǔ)角色的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以為留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)提供一些啟示。

首先，在訓(xùn)練學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力時(shí)，教師不能只追求語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的正確，還要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)用策略進(jìn)行交際的能力，引導(dǎo)學(xué)生選用合適的話語(yǔ)角色并進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。其次，教師不能忽視對(duì)習(xí)慣用法的教學(xué)，習(xí)慣用法對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌握，本文第二部分說(shuō)到留學(xué)生運(yùn)用“我們”時(shí)存在的偏誤便是例證。“我們”這個(gè)詞留學(xué)生很早便學(xué)過(guò)，早已掌握它的意義，但使用時(shí)依然有問(wèn)題。再次，針對(duì)文中提到的留學(xué)生選用言說(shuō)動(dòng)詞時(shí)只限于最常用的詞這一現(xiàn)象應(yīng)采取一些措施。對(duì)學(xué)過(guò)的留學(xué)生卻少用、不敢用的詞，教師最好能夠加強(qiáng)訓(xùn)練，豐富留學(xué)生大腦中儲(chǔ)備的詞匯量，提高其漢語(yǔ)交際能力。

注：文中所引例子均為留學(xué)生原話，對(duì)于例子中的語(yǔ)法錯(cuò)誤不做改正。

【參考文獻(xiàn)】

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