陳晶

摘 要：一個孩子一旦對詞形成麻木心理的思維定式，那么他會和詞語，甚至會和語言文字的感知與運用越來越疏遠。那么如何豐富小學生的“詞”典呢？詞語解釋只需“意會”，不求“言傳”；理解詞語，妙用“情境”；羅列多種語境，讓學生耳濡目染；教師要使用“記憶的技術”。

關鍵詞：“詞”典；意會；情境；語境；耳濡目染

隨堂聽課的時候，常會遇到一種很尷尬的現(xiàn)象。教師不遺余力地調動學生的興趣，千方百計地設計教學環(huán)節(jié)，想讓每一個學生都能對課文中出現(xiàn)的生詞感興趣，從而最終達到理解詞語、會寫、會用的教學目標。然而，事實呢？學生目光黯淡，木然地坐在那里，教師的話絲毫沒有觸動學生的心。這種對于詞的麻木感是學習語文的一大弊端。一個孩子一旦對詞的形成麻木心理的思維定式，那么他會和詞語，甚至會和語言文字的感知與運用越來越疏遠。

那么如何讓學生愛上“詞”呢？

一、詞語解釋只需“意會”，不求“言傳”

現(xiàn)在教輔材料比較多，課堂上當老師詢問某個詞語什么意思的時候，許多學生會照著教輔材料按部就班地念出來。試想，如果每個學生的理解詞語能力培養(yǎng)局限于這樣的教學程序，時間久了，學生又怎么不會對一個個活靈活現(xiàn)的詞感到麻木呢？與其這樣，我們倒不如敞開心扉，鼓勵學生大膽地用自己的語言來說出對詞語的理解。怎樣才能“意會”？課標給出了很好的回答：對不理解的詞語，老師可以聯(lián)系客觀事物，聯(lián)系上下文幫助學生理解，也可以口頭解釋一下，但不要讓學生去背。例如：想讓學生理解“斬釘截鐵”和“猶豫不決”兩個詞語的意思，可以讓學生運用“寫句法”進行造句：

××斬釘截鐵地說：__________________________________

××猶豫不決地說：__________________________________

學生如果懂得這兩個詞語的意思，可以寫出千變萬化的句子；如果不懂，造出的句子勢必風馬牛不相及。

二、理解詞語，妙用“情境”

教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺進行思維的。因此，在教學中檢驗學生是否懂得“陸續(xù)”和“連續(xù)”的意思，可以先出示例句：同學們______________走進教室。然后讓學生演示進教室的動作，讓學生體會兩個詞語的區(qū)別。再比如教學《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學片段：

師：（拿出預先準備的蒲公英實物，使勁一吹）剛才大家看到了什么？

生：我看到蒲公英的種子有的往上飛，有的往下落，有的往左飛，有的往右飛，一點兒順序也沒有。

師：你們觀察得真仔細，描述得也很準確。像這樣一個接一個、沒有順序地飛，就叫做——

生：紛紛。

師：誰能用“紛紛”說一句話？

生：冬天，雪花紛紛從天空中飄落下來。

師：你說得真好！“紛紛”不僅用在“物”上，還能用它說“人”呢。比如大家剛才舉手，就可以說——

生：同學們紛紛舉手，回答老師的問題。

師：除了說舉手還可以說別的事嗎？

生：下課了，大家紛紛走出教室，參加課間活動。

師：理解得真好，那么想象一下蒲公英的種子會怎樣乘著風“紛紛”出發(fā)呢？讓我們當一顆蒲公英種子邊出發(fā)邊打招呼吧！

這一教學片段讓詞語教學自然貼切地將學生引入一個又一個生活情境中，使學生真切地體會到了詞語的魅力與趣味。

三、羅列多種語境，讓學生耳濡目染

有些詞語往往難以確切地下定義，詞典上的注釋有時比詞語本身還難理解。所以許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？學生對同一個詞語所處的不同語境聽多了，見多了，對詞語的意思明了了，最后也就會用了。

比如：學生學習“榜樣”這個詞，我會說這樣幾句預設的話：

雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學習。

榜樣就在我們的周圍，××同學愛勞動，××同學助人為樂，他們都是我們的好榜樣。

反過來，當要求學生用它來造句時，學生也能如魚得水地造出各種各樣的句子來。這種辦法就是“耳濡”。“目染”就是擴大閱讀量，號召學生多讀書報。著名教育專家尹建莉曾說過：“課外閱讀就好比是讓學生坐飛機，讓學生的語文能力得到飛速提高?！?/p>

四、教師要使用“記憶的技術”

每天利用早檢時間或語文課剛上課的幾分鐘時間，領學生學習3個詞，讓學生一進教室，就立即把這些詞語抄到詞匯本里，要求學生每周進行一次自我梳理，歸類“入庫”，每學期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發(fā)霉爛掉”，從而提高積累的長久性。

總之，調動學生對詞的感度和熱度是小學語文教學的關鍵。也因此才能讓學生由詞連成句，由句連成段，由段連成篇。

參考文獻：

[1]于永正.于永正語文教學實錄薈萃[M].中國礦業(yè)大學出版社，2005.

[2]尹建莉.好媽媽勝過好老師[M].作家出版社，2014.

編輯 李博寧endprint