陳意

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可有目的地引入“表格”來(lái)輔助教學(xué)，從而達(dá)到為教學(xué)增效的目的。主要基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合具體案例提出在閱讀教學(xué)中運(yùn)用表格的必要性，并對(duì)它的運(yùn)用策略、運(yùn)用注意事項(xiàng)和運(yùn)用的成效進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：表格；運(yùn)用策略；注意事項(xiàng)；運(yùn)用成效

一、“表格”運(yùn)用策略

表格，因其在說(shuō)明事物本質(zhì)特征和解釋事理方法所呈現(xiàn)出的具象性、簡(jiǎn)潔性、輔助性等特點(diǎn)，在各學(xué)科教學(xué)中都有所運(yùn)用。在此啟發(fā)下，筆者有針對(duì)性地借助表格來(lái)輔助教學(xué)。

（一）課前有效設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單

新授課前，大部分文章都需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。為了讓預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)效，可以規(guī)定學(xué)生按預(yù)習(xí)單完成。當(dāng)然起始階段的操作會(huì)比較困難，但慢慢地學(xué)生會(huì)形成套路，預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)在不知不覺(jué)中形成。教師可以設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)模版，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（二）課中合理選擇類型

不同的文本、不同的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有著不同的課堂教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)表格進(jìn)行交流，可以借助表格進(jìn)行反饋，也可以依托表格來(lái)突破重難點(diǎn)等。

在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章因不夠貼近學(xué)生生活，或高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓其理解起來(lái)存在難度。例如教學(xué)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，在引導(dǎo)此片段：“他畫完了大洋洲，又畫南極洲；畫完了……這般不可思議地吻合！”教師問(wèn)：“這般不可思議地吻合指什么？”學(xué)生都能回答出來(lái)，但是并不能馬上在頭腦中建構(gòu)圖形，于是教師又問(wèn)：“誰(shuí)能用圖表示？”這對(duì)于地理有一定了解、把文章吃得比較透的孩子來(lái)說(shuō)則比較輕松。于是鼓勵(lì)孩子以小組合作形式，借助插圖來(lái)完成設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。這對(duì)于其他孩子來(lái)說(shuō)，起到了很好的引導(dǎo)作用，也完成了教學(xué)目標(biāo)之一。

（三）課后拓展方式多樣

例如在教學(xué)《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，教師拓展要求學(xué)生查找唐宋八大家的資料和相關(guān)作品。課后組織學(xué)生進(jìn)行交流、分享，這種做法以點(diǎn)帶面，拓展了學(xué)生的思維，不再只局限于課堂教學(xué)。

組內(nèi)交流完成后，還需學(xué)生補(bǔ)充自己的所得，教師最后挑選優(yōu)秀小組進(jìn)行交流，并將作品張貼在“碩果累累”板塊，與大家共享。

二、“表格”運(yùn)用成效

（一）為課堂教學(xué)服務(wù)

因“表格”的運(yùn)用，把感性知識(shí)理性化、具體內(nèi)容抽象化、復(fù)雜關(guān)系簡(jiǎn)單化，使學(xué)生能集中注意力抓住主要矛盾，把握文本主體。以《找駱駝》為例，孩子們通過(guò)表格：“老人看到了……知道了……”找出其中存在的因果關(guān)系。與此同時(shí)明白了文章大意，這也符合小學(xué)生從生動(dòng)的直觀到抽象的思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)服務(wù)。特別是人教版教材中許多文章離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，因而學(xué)生不能感同身受。借助表格則能讓學(xué)生快速了解文章大意，理清文章結(jié)構(gòu)，繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言，品味精美的修辭，抑或巧妙的遣詞，或是獨(dú)特的寫法，從而完成了教學(xué)任務(wù)。例如五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課，引導(dǎo)學(xué)生明細(xì)文本的表達(dá)方式“情景交融”即可。

（二）提升語(yǔ)文閱讀能力

閱讀可以說(shuō)是一個(gè)接收信息、加工信息的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師采用“表格教學(xué)法”將教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，提取具體信息，繼而組織信息，并讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，提高了閱讀水平。以《絕招》一課為例，出示（如表）表格：

借助表格孩子們馬上明白：文中有三個(gè)孩子在比絕招，三胖比的是憋氣，二福：不靠樹的倒立，小柱子：靠樹的倒立，結(jié)果只有小柱子的不被認(rèn)為是絕招，因此小柱子覺(jué)得特別丟臉。不過(guò)小柱子并未放棄，在奶奶的啟發(fā)下練成了絕技——口算，可謂揚(yáng)眉吐氣。這里會(huì)在表格的幫助下，文本信息得到提煉，學(xué)生較容易地了解了文章的主要內(nèi)容。

（三）反饋學(xué)生課堂實(shí)際

課堂實(shí)為一個(gè)師生雙方不斷傳遞信息與反饋信息的地方。教師把表格巧妙地放置于課前、課中、課后進(jìn)行練習(xí)，從三個(gè)階段的作業(yè)中都能有效了解學(xué)生本節(jié)課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。依據(jù)結(jié)果，教師可針對(duì)性進(jìn)行再指導(dǎo)、反饋，這樣會(huì)大大提高教學(xué)效率。

三、總結(jié)

課堂實(shí)踐表明，表格無(wú)論是應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中分析，還是課后總結(jié)以及復(fù)習(xí)課，相信都能產(chǎn)生比較理想的效果。同樣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“表格”，既能體現(xiàn)教師的縝密思維，又能有效地歸納文章，明確教學(xué)重難點(diǎn)，從而為語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效。在小學(xué)閱讀課堂中運(yùn)用表格進(jìn)行教學(xué)是一種可行有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王見(jiàn)芬.表格——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版（語(yǔ)文）），2012（11）.

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