李永青+王夢(mèng)

摘 要：《芬蘭教育全球第一的秘密》的書中詳細(xì)介紹了芬蘭的教育教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，展現(xiàn)了芬蘭獨(dú)具特色的出色教育，芬蘭成功的教育也讓我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)和思考。本文以分析芬蘭教育教學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，并結(jié)合我國(guó)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，研究其教育教學(xué)方法的可取之處。

關(guān)鍵詞：芬蘭教育；教學(xué)方法；對(duì)比；啟發(fā)

1 和諧平等的師生關(guān)系

在芬蘭的教育中，教師就像土壤，學(xué)生就像種子，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)，向?qū)W生傳授知識(shí)，像土壤一樣為種子的成長(zhǎng)提供必要的養(yǎng)分，但在教育的過(guò)程中又充分尊重學(xué)生，不會(huì)刻意的去塑造學(xué)生，而是給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生這些獨(dú)立的“種子”可以自由生長(zhǎng)成各具特色的花草，展現(xiàn)出他們自己原本的樣貌。比如芬蘭孩子們的數(shù)學(xué)作業(yè)等，大多不由老師批改，而是讓學(xué)生們?cè)谡n堂上互相核對(duì)答案，或是老師在課堂上講解之后，由學(xué)生自行訂正。因?yàn)樵诜姨m教育者看來(lái)，課程的規(guī)劃是更加重要的事，老師教學(xué)的目的，是帶大家去尋找一個(gè)思考和自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是幫學(xué)生提供答案。這充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，教學(xué)的概念就是教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)以獲得素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)。教師是教學(xué)的組織和引領(lǐng)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體與發(fā)展的主體。芬蘭的教學(xué)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。相比我國(guó)大部分老師花很多時(shí)間講解作業(yè)，有時(shí)甚至還會(huì)花很多時(shí)間在沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)或是作業(yè)做得不好的學(xué)生身上，卻很少在課程教學(xué)的規(guī)劃和創(chuàng)新上花時(shí)間。所以我認(rèn)為正如芬蘭教委會(huì)的講者所說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，而不要花太多時(shí)間在作業(yè)講解上，老師是教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，而不是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的保姆。

2 “先見林，后見樹”的教學(xué)模式

在教學(xué)上，芬蘭的教育也獨(dú)特科學(xué)。芬蘭的教學(xué)和杜威的教學(xué)過(guò)程思想很相近，杜威認(rèn)為人們最初的認(rèn)識(shí)，是從“做中學(xué)”，即從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，當(dāng)一個(gè)人的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)主動(dòng)嘗試到承受結(jié)果時(shí)，他就從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到了一些東西。芬蘭的教學(xué)就是這樣，同時(shí)，芬蘭教育也遵循啟發(fā)性教學(xué)原則。在教學(xué)中通過(guò)“先見林”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，注重通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。作者舉了游泳課和花式溜冰課的例子：“芬蘭式的教法是讓大家快樂(lè)的先‘見林，基礎(chǔ)游泳班讓孩子和成年人都一樣地在開朗、輕松的情境下，先‘玩水，而不是馬上學(xué)游泳。不是一直強(qiáng)調(diào)要學(xué)什么自由式，蛙式的‘標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，而是讓大家在水波中浮沉自如，快樂(lè)逐浪，自然而然地體會(huì)到自行換氣，輕松游泳的樂(lè)趣！”在我國(guó)，老師們一般不會(huì)這樣教學(xué)，而是在教完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后反復(fù)練習(xí)再進(jìn)行測(cè)試之后才進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生也很少會(huì)有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，老師主要側(cè)重于教學(xué)講課，認(rèn)為只要在考試中取的好成績(jī)就達(dá)到了教學(xué)目的，很少關(guān)注學(xué)生是否真的會(huì)將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，‘只會(huì)學(xué)不會(huì)用的情況很常見。這種教學(xué)只注重老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。相比之下，芬蘭這種實(shí)踐式教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有很好的教學(xué)效果。

3 芬蘭教育中體現(xiàn)的教學(xué)原則

3.1 理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則

芬蘭的教學(xué)遵循理論與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)原則，注重聯(lián)系實(shí)際學(xué)好理論，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，面向生活現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)策思維。在芬蘭設(shè)有生活教育課以培養(yǎng)孩子們的生活技能，學(xué)生們不論男女都會(huì)在實(shí)踐課上炊煮飯肴，踩縫紉機(jī)織布縫衣，織毛線，用電子鋸子切割木頭...相比之下，在我國(guó)，我很少聽說(shuō)那個(gè)學(xué)校會(huì)開設(shè)生活教育課程，我國(guó)大部分中小學(xué)生的生活自理能力和生活經(jīng)驗(yàn)是很匱乏的。一方面是因?yàn)槲覀儑?guó)家的教學(xué)比較重視書本內(nèi)容，實(shí)踐課很少，另一方面，學(xué)生在這種教育體制下也以重視書本內(nèi)容，考試成績(jī)?yōu)橹?，?duì)于課外實(shí)踐的重視度和參與度不高，沒(méi)有起到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。對(duì)于這一方面，我認(rèn)為我們國(guó)家可以向芬蘭學(xué)習(xí)，多位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，這樣既可以提高學(xué)生們的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，還可以鍛煉他們的思維能力和合作能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.2 因材施教的教學(xué)原則

芬蘭的教學(xué)也遵循因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，采取靈活多樣的措施，使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。對(duì)于那些更喜歡動(dòng)手的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度和別的學(xué)生不同，所以芬蘭教育者特別設(shè)計(jì)一些可以從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的模式，從實(shí)務(wù)方面去鼓勵(lì)孩子，老師會(huì)安排他們到各個(gè)商家去實(shí)習(xí)，并且會(huì)和孩子一起規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從他們有興趣的去著手。這是希望為他們創(chuàng)造出更多喜歡上學(xué)的誘因，讓他們更有意愿，并充滿著期盼來(lái)學(xué)校?！捌鋵?shí)，這些孩子就是我們平時(shí)說(shuō)的”后進(jìn)生“但芬蘭并沒(méi)有以因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生就放棄或歧視他們，相反，他們這些學(xué)生制定了適合他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方案，在保護(hù)學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)興趣的前提下讓他們的才能得到充分的發(fā)展。在我國(guó)的學(xué)校里，大部分老師會(huì)對(duì)班上的后進(jìn)生給予幫助和管教，但也有少部分老師對(duì)后進(jìn)生缺乏耐心，放棄了他們。雖然老師會(huì)對(duì)后進(jìn)生給予一定的幫助，但畢竟沒(méi)有對(duì)尖子生的關(guān)心程度大，后進(jìn)生的成績(jī)也很少有提高。究其原因，我想還是和學(xué)校與老師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度和教學(xué)方式存在問(wèn)題，沒(méi)有因材施教，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育。其實(shí)每個(gè)后進(jìn)生都有自己的特長(zhǎng)，只要看到他們身上的優(yōu)勢(shì)，并長(zhǎng)善救失就能讓他們也得到很好的發(fā)展。在這方面可以學(xué)習(xí)芬蘭的做法，單獨(dú)將后進(jìn)生放在一起教選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)模式，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓每位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

4 重視尊重與信任的德育教育

芬蘭的德育教育注重尊重學(xué)生的原則，尊重和信賴學(xué)生。芬蘭的混齡教育雖然是根據(jù)國(guó)情制定的，但探索他人文化最大的優(yōu)點(diǎn)，不外乎是學(xué)會(huì)了設(shè)身處地的從他人他國(guó)的文化與歷史演進(jìn)角度去了解，并從中學(xué)會(huì)一視同仁，平等地對(duì)待身邊的人和事。芬蘭的德育也一定程度上體現(xiàn)了在集體中教育原則，通過(guò)集體教育學(xué)生個(gè)人，通過(guò)學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)變影響集體。從教師是芬蘭學(xué)生的首選職業(yè)就可以看出，在芬蘭，最受歡迎或最受尊敬的職業(yè)并不是薪資最高的。芬蘭社會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的是”人“的基本平等價(jià)值觀，只要是人，都有尊嚴(yán)以及受到國(guó)家資源照顧關(guān)注之權(quán)利。這種社會(huì)價(jià)值觀的導(dǎo)向?qū)W(xué)生的思想也產(chǎn)生了很大的影響。在我國(guó)，也經(jīng)常采用在集體中教育的原則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心，熱愛(ài)集體，為建設(shè)良好的集體而努力，把教師的主導(dǎo)作用與集體的教育力量結(jié)合起來(lái)。由于我國(guó)學(xué)生人數(shù)多，因此這種方法更高效。

5 重視平等的教學(xué)觀念

芬蘭的教育很重視平等，在芬蘭教育者的眼中”我們所做的一切，不過(guò)是盡其所能地去教導(dǎo)我們所知的；一切都是為了學(xué)生，如此而已?！八麄兊慕逃康木褪遣蛔屢蝗寺浜?。這一教育目的偏重社會(huì)本位，認(rèn)為教育與社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)，芬蘭從民族和國(guó)家的發(fā)展角度出發(fā)確立了不讓任何人落后的教育目的，認(rèn)為教育的主要目的是為了社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展從社會(huì)需要出發(fā)來(lái)選擇教育目的的價(jià)值取向。在這一點(diǎn)上，芬蘭和我國(guó)一樣，在我國(guó)，教育也被冠以為了為祖國(guó)偉大復(fù)興培養(yǎng)人才，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人的作用。

結(jié)束語(yǔ)

芬蘭的教育教學(xué)的確有很多先進(jìn)科學(xué)，值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，但其中一些也不乏根據(jù)國(guó)情制定的，具有一定的‘地方特點(diǎn)的教學(xué)方式，因此不一定具有普遍性。但其教學(xué)中體現(xiàn)的平等的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，以學(xué)生興趣為主的導(dǎo)向都是值得肯定和借鑒學(xué)習(xí)的。

參考文獻(xiàn)

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