沃艷

摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的方法當(dāng)前的電工電子課程中教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般都是教師制定的，已經(jīng)無(wú)法充分滿(mǎn)足當(dāng)前教育的發(fā)展需要，所以應(yīng)在教育教學(xué)中要建立以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育中非常重要的一種形式，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平是學(xué)校教育的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，但是當(dāng)前的電工電子課程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是獎(jiǎng)懲的依據(jù)。學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)著主體的位置，倡導(dǎo)以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的意義。

1 現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

1.1 過(guò)于注重傳授知識(shí)，忽視學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)電工電子課堂教學(xué)中，將認(rèn)可教師所完成的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的情況作為衡量教學(xué)指標(biāo)的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，只是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握的基本情況，單純地給學(xué)生知識(shí)，從而獲得更高的課堂評(píng)價(jià)，但是對(duì)學(xué)生的情感卻是極大的壓抑，教學(xué)中學(xué)生的地位十分被動(dòng)。

1.2 課堂中對(duì)人和課的評(píng)價(jià)無(wú)法區(qū)別

對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行分析后可發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上已經(jīng)成為了教師評(píng)價(jià)，這種狀況與教學(xué)評(píng)價(jià)是相悖的。課堂教學(xué)是教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中重要的一個(gè)客體教師是主體，學(xué)生的構(gòu)成也體現(xiàn)了不同的需要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)客體一定要首先滿(mǎn)足學(xué)生的需要。同時(shí)課堂教學(xué)也應(yīng)該將是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要依據(jù)。

1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分關(guān)注教師而忽視學(xué)生

當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師過(guò)于關(guān)注，但是對(duì)學(xué)生不夠重視，對(duì)知識(shí)傳授過(guò)于關(guān)注，但是對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展，在評(píng)價(jià)形式上也更加是重視教學(xué)進(jìn)程安排的合理性，教學(xué)要嚴(yán)格按照教師預(yù)先設(shè)置的教學(xué)整體思路進(jìn)行設(shè)置，評(píng)價(jià)中比較重視評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善，但是不能充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了較多主觀臆斷的情況，評(píng)價(jià)的客觀性受到了很大的影響。

1.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕過(guò)程性評(píng)價(jià)

當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)最終性的結(jié)論，這種評(píng)價(jià)主要的目的是判斷對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的一個(gè)十分關(guān)鍵的依據(jù)。當(dāng)前電工電子課程中片面追求教學(xué)的某一節(jié)或某幾節(jié)課的質(zhì)量，而忽視了整體的教學(xué)水平。教師是按照教學(xué)的要求去規(guī)劃課程的整體安排，但是日常教學(xué)中教學(xué)水平存在一定的局限，教師的整體教學(xué)能力并沒(méi)有因此而提升。

2 “以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革策略

2.1 評(píng)價(jià)理念需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)行為的發(fā)生需要評(píng)價(jià)主體在多種心理機(jī)制的綜合作用下，在特定的評(píng)價(jià)情景中對(duì)評(píng)價(jià)客體作出價(jià)值判斷。我們?cè)陂_(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須首先轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能再只關(guān)注教師備課是否充分、講解是否生動(dòng)、是否完成教學(xué)目標(biāo)，是否按照教學(xué)大綱授課，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程如何、真實(shí)學(xué)習(xí)效果如何等等。一句話(huà)，課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展作為根本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)突出學(xué)生的全面發(fā)展

課堂教學(xué)中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，將學(xué)生自身的發(fā)展作為重要的內(nèi)容，就需要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行積極的調(diào)整，堅(jiān)持以學(xué)論學(xué)的思想。其主要的內(nèi)容是要關(guān)注和重視學(xué)生，教師在課堂的教學(xué)中需要全面關(guān)注學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，在情感狀態(tài)、合作狀態(tài)、關(guān)注狀態(tài)、思考狀態(tài)和成效狀態(tài)等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在情感狀態(tài)上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有興趣，學(xué)習(xí)中是否有足夠的求知欲望。在合作狀態(tài)方面考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否友好合作，課堂氣氛是否足夠活躍等。在關(guān)注狀態(tài)上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的注意力是否集中，是夠能夠長(zhǎng)期積極參與到教學(xué)當(dāng)中。在思考狀態(tài)方面主要觀察學(xué)生是否能夠獨(dú)立清晰地思考，思維是否開(kāi)闊等。在成效狀態(tài)方面主要關(guān)注學(xué)生能否掌握所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐能力是否得到提升等。

2.3 評(píng)價(jià)原則確立的多樣性

第一，主體參與原則。主體參與原則是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須滿(mǎn)足價(jià)值主體的需要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是課堂教學(xué)，而學(xué)生是課堂的真正主人，因此只有充分關(guān)注學(xué)生主體的需要，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才有價(jià)值，也才能順利實(shí)施。第二，開(kāi)展實(shí)踐原則。課堂教學(xué)所產(chǎn)生的價(jià)值是在課堂教學(xué)整個(gè)實(shí)施過(guò)程中發(fā)生的。實(shí)踐是主體與客體之間發(fā)生相互作用的中間媒介，是在課堂中，通過(guò)各種交流互動(dòng)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各種心理、情感和認(rèn)知，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和完善其能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體在課堂中的各種需求。第三，深化發(fā)展原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只對(duì)課堂情況作簡(jiǎn)單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重深化發(fā)展功能。教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高、素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。家庭、學(xué)校和社會(huì)的需要只有在學(xué)生進(jìn)一步深化發(fā)展的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，這是深化發(fā)展原則的內(nèi)涵。第四，科學(xué)理性原則。其含義就是評(píng)價(jià)主體對(duì)主體需求與客體特性之間的價(jià)值關(guān)系是否作出了全面、科學(xué)、理性的評(píng)判。課堂教學(xué)要考慮特定的教學(xué)主體的特定需要，這就要求評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)之前對(duì)教學(xué)需要進(jìn)行全面、科學(xué)的分析和理性的選擇，對(duì)于合理的需求加以明確，對(duì)于不合理的需要進(jìn)行摒棄。

2.4 評(píng)價(jià)方法運(yùn)用的完善化

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，從整體上來(lái)說(shuō)科學(xué)主義和人文主義主要由兩種評(píng)價(jià)方法構(gòu)成的，其有不同的特點(diǎn)，科學(xué)主義評(píng)價(jià)方法的主要優(yōu)勢(shì)是數(shù)字精確，操作相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)具有較強(qiáng)的移植性，但是這種方法可能出現(xiàn)信息失真等問(wèn)題，效率不高人文主義更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)與人與人之間的交流，但是其不足為具有較強(qiáng)的主觀性。

所以在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中處理科學(xué)主義與人文主義兩種不同的評(píng)價(jià)方法是，應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)中的適用性以及其評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)，評(píng)價(jià)的具體方法和評(píng)價(jià)的技巧等多個(gè)要素，通常嗎，科學(xué)主義評(píng)價(jià)方法比較適合使用在小規(guī)模的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是圍觀教育評(píng)價(jià)當(dāng)中非常關(guān)鍵的組成部分，其規(guī)模較小，同時(shí)重視過(guò)程評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的目的性，因此在電工電子課程教學(xué)中人文主義的評(píng)價(jià)方法更加適用。但是為了更好地保證評(píng)價(jià)的效果，教學(xué)中一般講兩種方式融合在一起，從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

結(jié)束語(yǔ)

在電工電子課程教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想是十分重要的一種發(fā)展趨勢(shì)，其并不是對(duì)當(dāng)前課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全盤(pán)否定，而是有條件地吸收其自身的優(yōu)勢(shì)，摒棄其中的不足，不斷地?zé)┧篮透牧?，此外教師在教學(xué)中也應(yīng)積極做好角色轉(zhuǎn)變工作，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而更好地保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

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