王瑞

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)中最重要的基本功。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話的過程?！睆闹型怀隽恕皩υ挕钡闹匾裕瑫r也強調(diào)了“文本”在對話中的地位，那么，閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。這就要求我們教師要在教學(xué)中不斷探索，探尋并教給學(xué)生更多更好的閱讀策略，一提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；閱讀教學(xué)

一、改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念

初中語文閱讀教學(xué)因其費時、費力、低效始終成為教改關(guān)注的焦點。它以教師講、學(xué)生聽為教學(xué)的主要方式，以滿堂灌、注入式、填鴨式為教學(xué)的基本特征，以自己的思維代替學(xué)生的思維，以自己的情感代替學(xué)生的情感，忽視了學(xué)生自己的領(lǐng)悟和感受，忽視了學(xué)生的思考能力。這種以教師為中心的教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶壓抑，教師注重講授系統(tǒng)的學(xué)科知識，注重學(xué)科知識的邏輯聯(lián)系，教師按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，既不考慮學(xué)生的興趣和對知識的接受能力，也很少顧及學(xué)生的反應(yīng)。而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的、活生生的經(jīng)驗和體驗，在學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)經(jīng)驗與知識的整合，使學(xué)科知識成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點的教學(xué)方法和策略。同時，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計的根據(jù)。

二、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的分析

1.教學(xué)理念滯后，無法適應(yīng)課程改革要求在語文教學(xué)中，部分教師還是沒有能夠走出應(yīng)試?yán)砟畹氖`，在語文閱讀教學(xué)中進行“大卸八塊”式的講解，將其分為字詞、結(jié)構(gòu)、寫作特點等幾塊，進行程序式教學(xué)，具體來講，在教學(xué)中要求學(xué)生掌握生字詞，分段歸納中心，接下來開展分析練習(xí)和學(xué)習(xí)考核，這樣的程序式、模式化教學(xué)理念，無法有效地全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.教學(xué)模式陳舊，無法適應(yīng)學(xué)生身心特點在部分教師的語文閱讀教學(xué)中，還是采取教師講解、學(xué)生聽講的這種模式，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與性不高。初中生正處于青春期，對于教學(xué)活動具有強烈的參與愿望，教師運用陳舊的單向教學(xué)模式，無法有效滿足學(xué)生這一時期的發(fā)展特點。

3.教學(xué)方式單調(diào)，無法適應(yīng)素質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)在有些教師的語文閱讀教學(xué)中，既缺乏生動的信息化演示媒體，也沒有能夠開展各種主題活動，未能營造出底蘊濃厚的教學(xué)情境，學(xué)生在教學(xué)活動中興趣不高，無法有效積極地投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)之中。

三、改進閱讀的基本條件

學(xué)生教學(xué)閱讀時，必須要具備足夠的條件才能順利地進行。那么，閱讀需要具備那些條件呢？筆者認(rèn)為包括以下幾點：

1.要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識閱讀就是要通過與字、詞、句、段、篇打交道，從中獲取知識。有的學(xué)生之所以閱讀能力差，就是因為沒掌握足夠數(shù)量的字、詞（主要是實詞）和詞組的表達(dá)概念，而概念是思維的“細(xì)胞”。句是用詞按一定的語法規(guī)律聯(lián)結(jié)而成的語言單位，一般用來表達(dá)判斷，表達(dá)相對完整的思想。對句的理解不單要求掌握詞義，還要求掌握語法。沒有語言，思維就不存在了，由此可見，閱讀時遇到的困難，往往是由不識字詞，看不懂句子的意思帶來的。由此可見，在閱讀中有意識地豐富自己的語言知識十分重要而且必要。

2.學(xué)會運用工具書在閱讀時難免有些字不認(rèn)識，也有的一時想不起來，這時，如果手頭有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》和《漢語成語詞典》等工具書，就可以及時地查一下，以掃除閱讀中的障礙。當(dāng)然，根據(jù)閱讀的需要，準(zhǔn)備一些相應(yīng)的參考書籍，準(zhǔn)備隨時查找也是必要的。此外，還要理解和掌握各科知識，為閱讀提供更多的材料。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并大膽提問

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū)?，?dāng)一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。例如在教學(xué)《致女兒的信》一文中 ，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛情觀等方面提問，學(xué)生提出的問題很有價值。學(xué)完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學(xué)生感覺收獲很大，圍繞“愛情”這一主題還自創(chuàng)了很多佳作。

五、處理好教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和語文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)系

語文閱讀教學(xué)要求，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，很顯然，這是一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，不是通過一兩篇閱讀文本的教學(xué)就能達(dá)成的，因此，在具體面對某一篇教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，我們就要首先處理好單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)系問題。

語文閱讀教學(xué)，教師都要有“類”的意識和概念來解讀眼前的“篇”，明確課堂教學(xué)不是為學(xué)生講解文本，而是“使用”文本來引導(dǎo)、點撥學(xué)生在探究體驗中悟到并學(xué)會：這一類的文章是這樣來讀，這一類的生活是這樣用自己的語言來表達(dá)，這樣的學(xué)習(xí)方法是這樣來做。并在這體驗、學(xué)用、會做的過程中，感悟語文與生活，逐步形成自主、獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如在教學(xué)小說《智取生辰綱》一文前，我做了這樣兩個課時的教學(xué)設(shè)計：第一課時，主要解決故事情節(jié)的梳理和人物形象的分析，然后有意識地布置給學(xué)生一個課后作業(yè)：思考環(huán)境描寫在這篇文章中的作用。目的是讓學(xué)生了解小說的兩大要素：故事情節(jié)和人物形象；并為下面的第三個要素――環(huán)境描寫作鋪墊；第二課時，我的教學(xué)設(shè)計從課文中寫“天熱”這一環(huán)境描寫的作用為引子，結(jié)合學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》中的環(huán)境描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納環(huán)境描寫常見的幾種作用，使學(xué)生對小說的環(huán)境描寫及其作用有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識，然后，我又精心挑選了學(xué)生喜歡的作品《哈里波特與魔法石走進森林》和《雪山飛狐》中關(guān)于環(huán)境描寫的片斷作為拓展延伸的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，旨在取得舉一反三的效果。實踐證明，整堂課教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)目標(biāo)明確，且落實到位，使學(xué)生對“小說”這一類文章應(yīng)該怎么讀有了明確的認(rèn)識，課堂效率不可謂不高。endprint