蒙雄雄

摘要：隨著全球經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對英語的教育也越來越重視.現(xiàn)在，我國絕大部分的農(nóng)村小學也開始從三年級實行英語的教學.這也就同樣帶來了中學和小學英語教學的銜接問題.當然，帶來這一問題有很多的客觀原因，為了更好的讓初一新生適應初中的教學方法，作為英語教師，首先必須做好中小學英語教學的銜接問題。

關鍵詞：產(chǎn)生原因；如何銜接

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學英語教育和初中英語教育在許多方面存在很大的差異，小學生升入初一后，往往會遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應，從而引起學生學習英語的興趣下降，學習成績滑落。這就給我們初中英語教師提出了一個新的問題——銜接。即如何來做好中，小學英語課程在教學方法，教學內(nèi)容，教學任務等方面的銜接。

一、產(chǎn)生銜接問題的原因

產(chǎn)生銜接問題的原因是多方面的：學生的學習習慣，教師的自身素質(zhì)，學校的軟，硬件環(huán)境，等等，但我認為從根本上來講，主要是由于小學英語教學和初中英語教學在教學方法，教材選取和教學要求等方面的巨大差異而形成的。

1.教學要求不同現(xiàn)行小學英語教材比較簡單，教師一般采用直觀法進行教學活動，講課速度慢，課堂容量少。要求學生能用簡單的英語交換個人，家庭，朋友的簡單信息，能聽懂簡單的小故事，側(cè)重識記和淺層的理解，思維難度不大，學生可通過感知語言來完成學習任務。而現(xiàn)行的中學英語教材容量大，節(jié)奏快，要求高。除了聽，說還要求讀，寫，四種能力綜合發(fā)展。

2.英語教學方法不同由于小學內(nèi)容相對來講要易學，學生在課堂上幾乎是邊玩邊學.在這種教學中，教師要經(jīng)常利用游戲，唱歌，模仿等形式學習英語，正好適應了小學生的特點，學生的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，有較強的主動參與和合作精神。步入了初中后，這種趣味性正逐步逐步地消化，從培養(yǎng)小學生的好奇心，趣味性朝著培養(yǎng)學生學習英語的信心轉(zhuǎn)化，這種變化使許多學生感到較難適應，也羞于開口，參與各種英語實踐活動積極性有所減弱。

3.中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異小學生進入中學，在心理上會有一系列變化.他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去做事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發(fā)展變化階段.小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足，他們的學習要求遠比小學生要高。

4.環(huán)境變化的差異小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境.他們對校園環(huán)境，師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法，板書，講課時的聲音，言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環(huán)境變化的差異使學生在學習英語的過程中產(chǎn)生障礙。

二、做好銜接工作的幾點做法

1.必須從自身做起必須認識到，做好小學升初中在英語教學中的"銜接"工作，是我們每一個初中英語教師義不容辭的職責所在。一部分教師會認為，這一問題的產(chǎn)生是由客觀原因造成的，非自己所力所能及的。還有一部分初中英語教師常常會責怪小學英語教師，認為他們業(yè)務素質(zhì)差，英語水平低，讀音不準，只會讓學生死記硬背，打持久戰(zhàn)，不重視提高效率，造成了學生的高分低能，等等。但我認為，這些看法是片面的或錯誤的.某些問題固然存在，這也不否認，但這實際上是給我們初中英語教師提出了更高的要求，更要求我們發(fā)揮主動能動性，去解決問題.中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。

2.重視第一堂課和第一學期的課銜接工作的完成決不是一蹴而就的，這應該是一個循序漸進的過程.這個過程一般來看我認為需要一個學期左右，主要視學生的具體情況而定.作為銜接的第一步——新生的第一堂英語課如何來上，我覺得又是其中的重中之重，是值得我們每一個教師認真研究，精心準備的.而第一學期的課，更應該做好各個方面的銜接，比如： 注重英語學習技能的銜接，小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng).學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視，聽，說的活動多于讀，寫的活動.讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母，音標和單詞.學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識.所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累，語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學習向內(nèi)容較復雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES，NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。

3.注意學生的英語學習興趣的銜接小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇，好動，好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

4.注重師生情感的銜接教師要認真上好一堂導言課.在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣，愛好，特長，教學策略與方法等.其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求，方法，建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講究教學藝術，用真誠的態(tài)度和虛心好學，嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

總之，小學英語教學和中學英語教學在教學方法、教材選取和教學要求上都有極大的不同。要確保小學教學向初中教學平穩(wěn)的過渡，英語教學就必須做好中、小學英語教學方法的銜接和教學內(nèi)容、教學任務的銜接。中小學英語教師要共同努力，正視銜接過程中所存在的問題，群策群力，為全面提高學生的英語學習效率而奮斗。endprint