李福忠

當(dāng)下，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，為了推進(jìn)教育均衡，從根本上解決“擇校熱”的問(wèn)題，走上了集團(tuán)化辦學(xué)之路。然而，對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，此路頗有些艱難，但可以借鑒集團(tuán)化辦學(xué)這一舉措嘗試“立體化”幫扶，讓區(qū)域內(nèi)的強(qiáng)校和弱校結(jié)成“聯(lián)合發(fā)展共同體”。怎樣具體操作呢？筆者有幾招。

多層面結(jié)對(duì)。在強(qiáng)弱校際間，讓領(lǐng)導(dǎo)、教師、班級(jí)、學(xué)生之間嘗試著結(jié)對(duì)子。通過(guò)多個(gè)層面的真誠(chéng)交流，把兩校的心連在一起，促使兩校肩并肩、手挽手共同發(fā)展。

訂單式服務(wù)。每年的幫扶計(jì)劃，要由兩校共同磋商制定。為了提高幫扶的針對(duì)性，先由弱校列出需要幫扶的內(nèi)容，然后交由強(qiáng)校根據(jù)“訂單”確定幫扶內(nèi)容。對(duì)于弱校提出的要求，在條件允許的情況下，強(qiáng)校都要盡最大努力給予幫助。

立體化幫扶。傳統(tǒng)意義的支教，是弱校師資不足，強(qiáng)校派教師去弱校頂崗。立體化幫扶，拓寬了支持領(lǐng)域。可以是教學(xué)理念的引領(lǐng)，也可以是德育方法的指導(dǎo)；可以是課堂教學(xué)的改進(jìn)，也可以是二課活動(dòng)的培訓(xùn)；可以是師資的補(bǔ)充，也可以是設(shè)備的添置；可以是學(xué)校管理的指點(diǎn)，也可以是學(xué)校文化的策劃……弱校需要哪方面的幫扶，強(qiáng)校就對(duì)那方面進(jìn)行幫助，幫扶是全方位的。

鯰魚(yú)式帶動(dòng)。以往支教，大都是教育行政部門下了一道命令，強(qiáng)校被動(dòng)服從，不得已而為之，絕對(duì)不會(huì)把骨干教師派出去。派出去的不是教輔人員，就是教學(xué)水平不高或紀(jì)律比較散漫的教師。真正的支教，教育行政部門要做好支教教師的把關(guān)工作，派素質(zhì)較高且有專業(yè)榮譽(yù)稱號(hào)的教師去支教，如特級(jí)教師、名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師等。讓這樣的教師到弱校發(fā)揮“鯰魚(yú)效應(yīng)”，激活弱校的教育生態(tài)。

捆綁式考核。為了嚴(yán)格落實(shí)幫扶計(jì)劃，提高幫扶效果，考核強(qiáng)校時(shí)，要把它們對(duì)弱校的幫扶情況及弱校的辦學(xué)水平是否有所提升作為一項(xiàng)主要內(nèi)容，以此促進(jìn)強(qiáng)校不吝人力、財(cái)力、物力對(duì)弱校進(jìn)行支持。

變“單一的支教”為“立體式幫扶”，這是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的需要。如果把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，并達(dá)到常態(tài)化，教育均衡一定會(huì)早日到來(lái)。

（作者單位：河北平泉縣縣城學(xué)區(qū)中心校研訓(xùn)室）endprint