宋敏

小學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們思想處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，“情緒”化特征極為明顯，如果班主任在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，一味強(qiáng)化“理性”，或者也追求“情緒”化，都將給班級(jí)管理帶來(lái)不良影響。將“情緒”和“理性”科學(xué)融合，以“情緒”化“理性”，以“理性”穩(wěn)“情緒”，這樣的班級(jí)管理才能有效激發(fā)學(xué)生潛能，提升班級(jí)管理品質(zhì)。

一、班級(jí)管理“情緒”外化特征

不管是學(xué)生還是教師，都有自己的“情緒”表現(xiàn)形式，弄清這些外化表現(xiàn)特征，對(duì)有效應(yīng)用于班級(jí)管理有特殊幫助。

首先是學(xué)生“情緒”特征，小學(xué)生年齡較小，心理不成熟，“情緒”化更為突出一些。上課組織紀(jì)律性差，隨便說(shuō)話、打鬧，特別是離開(kāi)老師視線的時(shí)候，其“情緒”化表現(xiàn)會(huì)更為明顯。學(xué)生有自己的世界，無(wú)論成人如何看待，他們都不會(huì)收殮自己的“情緒”表現(xiàn)。這便是學(xué)生本性使然。學(xué)生“情緒”化也是重要教育契機(jī)，關(guān)鍵要看教師如何去利用了。

其次是教師“情緒”特征，面對(duì)“情緒”化特征鮮明的學(xué)生，教師“情緒”點(diǎn)也很容易被激活。如果教師用“情緒”化對(duì)抗學(xué)生“情緒”化，結(jié)果會(huì)變得不可收拾。問(wèn)題得不到解決，學(xué)生不滿意，學(xué)生家長(zhǎng)不滿意，教師自己也不會(huì)滿意。因此，在班級(jí)管理中，教師“情緒”控制才是最為重要的。

二、班級(jí)管理“理性”屬性分析

班級(jí)管理“理性”特征同樣表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個(gè)方面，認(rèn)清相關(guān)屬性特點(diǎn)，同樣需要班主任做出全面分析和判斷，并使其成為班級(jí)管理重要資源。

學(xué)生“理性”表現(xiàn)，小學(xué)生有學(xué)生身份，進(jìn)入學(xué)校需要遵守相關(guān)制度，要自覺(jué)規(guī)范自身行為，不能想做什么就做什么，這便是學(xué)生“理性”表現(xiàn)。小學(xué)生雖然天真幼稚，也渴望個(gè)性發(fā)展，但逐漸建立規(guī)范意識(shí)，這也是小學(xué)教育的基本要求。

教師“理性”表現(xiàn)，教師工作責(zé)任要求“理性”教育，其“理性”表現(xiàn)則更為豐富一些。在班級(jí)管理中，學(xué)生出現(xiàn)行為問(wèn)題，教師需要給出規(guī)范要求，要強(qiáng)調(diào)制度的威嚴(yán)性。在具體操作時(shí)，教師耐心給學(xué)生講解道理，嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，這是教師的“理性”表現(xiàn)。特別是出現(xiàn)突發(fā)事件之后，教師“情緒”也會(huì)出現(xiàn)爆發(fā)臨界點(diǎn)，此時(shí)最需要的還是“理性”思考，“理性”對(duì)待學(xué)生和問(wèn)題，這樣的班級(jí)管理才是更為科學(xué)的。

三、班級(jí)管理“情緒”“理性”融合

面對(duì)“情緒”化的學(xué)生，作為班主任，要看到問(wèn)題的外化“情緒”表現(xiàn)，也要找到“理性”化解決方法，巧妙地讓“情緒”和“理性”有機(jī)融合，這才是班級(jí)科學(xué)管理的藝術(shù)體現(xiàn)。

1.“情緒”化中的“理性”介入。面對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)，教師要注意探索“理性”介入的可能性，用“理性”措施抑制“情緒”膨脹，達(dá)成班級(jí)管理的均衡化、平穩(wěn)性。

2.“理性”化的“情緒”性發(fā)動(dòng)。規(guī)范學(xué)生行為離不開(kāi)制度和紀(jì)律，但執(zhí)行規(guī)則也不能太過(guò)死板。小學(xué)生大多思想靈動(dòng)，有很強(qiáng)探索主動(dòng)性，其“情緒”化特征也極其不穩(wěn)定，教師要注意建立融合意識(shí)。教師在執(zhí)行班級(jí)紀(jì)律時(shí)需要更為靈活一些，要讓學(xué)生明白哪些行為是規(guī)范的，哪些行為是不符合要求的，教師和顏悅色、親切自然與制度貫徹執(zhí)行并不沖突，只要學(xué)生能夠順利接受，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是科學(xué)的、合理的。

3.“情緒”和“理性”的渾然天成。班級(jí)管理中的“情緒”和“理性”是一對(duì)矛盾，自然符合辯證法原理，它們之間就是相輔相成的關(guān)系。學(xué)生有“情緒”化是健康標(biāo)志，需要合理運(yùn)用其“情緒”特征激發(fā)出內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，教師有“情緒”表現(xiàn)也是極為正常的，但不可以“情緒”化解決問(wèn)題，需要介入“理性”觀念，形成教育切入點(diǎn)。學(xué)生有“理性”認(rèn)知基礎(chǔ)，需要教師加以科學(xué)塑造，教師“理性”意識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，體現(xiàn)教師認(rèn)知品質(zhì)。

班級(jí)管理涉及內(nèi)容眾多，班主任需要做好充分的調(diào)查和規(guī)劃，根據(jù)實(shí)際給出個(gè)性對(duì)策，符合班級(jí)管理實(shí)踐要求?！扒榫w”化屬于感性認(rèn)知范疇，我們要尊重其存在現(xiàn)實(shí)，并加以藝術(shù)運(yùn)用，使其成為一個(gè)管理契機(jī)；“理性化”屬于“理性”認(rèn)知體系，小學(xué)班級(jí)管理不能過(guò)分強(qiáng)化“理性”管理，以免挫傷學(xué)生積極性。

（作者單位：江蘇連云港市幸福路小學(xué)）endprint