摘 要：多年來(lái)，C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)重程序輕思路、重灌書輕啟發(fā)、重厚此薄彼輕因材施教使得學(xué)生只了解程序設(shè)計(jì)的基本概念，而對(duì)于程序設(shè)計(jì)的理念、方式、思路和技巧擬懂非懂，在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難問(wèn)題，往往束手無(wú)策。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究，提出了“啟發(fā)-案例-實(shí)踐-評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)突破性改革。通過(guò)教學(xué)證明，該教學(xué)模式從根本上提高了學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維能力、算法設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)程序能力，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

眾所周知，目前大部分高校都開設(shè)了C++程序設(shè)計(jì)的課程，該課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定程度上具備分析程序與設(shè)計(jì)程序的能力，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的策略[1]，為后續(xù)專業(yè)課程提供強(qiáng)大的理論支撐。近年來(lái)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)、調(diào)研、研討及調(diào)查等，了解到部分高校雖然在不斷探索程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，也取得一定的成效；但是，存在的根本問(wèn)題依然得不到有效解決，相反，導(dǎo)致學(xué)生在抄襲上、突擊背記程序、為考試而考試、學(xué)習(xí)興趣銳減等現(xiàn)象愈演愈烈，嚴(yán)重背離教學(xué)初衷，影響了正常學(xué)習(xí)氛圍。周以真（Jeannette M.Wing）教授指出，計(jì)算思維（computational thinking）是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為[2]。因此，本文提出了“啟發(fā)—案例—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，而在案例教學(xué)中能從根本上實(shí)現(xiàn)周以真教授所提出的計(jì)算思維理念，實(shí)現(xiàn)了突破性的教學(xué)改革。這次的教學(xué)改革不但提高了程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，而且全方位增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為重要的是學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、開拓創(chuàng)新能力得到了全方位嘗試，自我價(jià)值得到認(rèn)可。從參加國(guó)家計(jì)算機(jī)水平二級(jí)VC++考試的學(xué)生成績(jī)來(lái)看，本課程教學(xué)改革的理念、方向得到了驗(yàn)證，取得明顯成效。

2 存在問(wèn)題（Existing problems）

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，C++程序設(shè)計(jì)課程比較難學(xué)，難免造成學(xué)生對(duì)C++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)不感興趣，而出現(xiàn)抄襲作業(yè)、抄襲實(shí)驗(yàn)、突擊背記程序迎接考試等不良現(xiàn)象。近年來(lái)，各高校在教學(xué)方法與教學(xué)手段也進(jìn)行了一系列的改革，但教學(xué)方法主要還是以講授式為主，配以多媒體幻燈片展示以及程序演示，實(shí)驗(yàn)手段也只是針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，題目多數(shù)體現(xiàn)為數(shù)學(xué)公式到程序轉(zhuǎn)換過(guò)程[3]，這種單一的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)手段，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然掌握了大量的程序設(shè)計(jì)概念和語(yǔ)法，卻缺乏求解實(shí)際問(wèn)題的思維能力、算法設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)程序能力[4]。歸納起來(lái)，目前課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：

（1）課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)

目前大部分教材主要是通過(guò)案例講解如何應(yīng)用程序設(shè)計(jì)概念和語(yǔ)法設(shè)計(jì)程序，很少講解程序設(shè)計(jì)的思路、方法和技巧。教師在教學(xué)過(guò)程中也只是按教材照辦教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只懂語(yǔ)法并能理解教師課堂上所講解的案例，但課后卻不懂得如何設(shè)計(jì)程序。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)不足，造成教師滿堂灌而忽略了學(xué)生課堂交流活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生厭倦聽課而玩手機(jī)，聽不懂教師所講的內(nèi)容，從而不會(huì)設(shè)計(jì)的程序。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)受學(xué)時(shí)和空間的限制，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到充分的鍛煉和提升[5]。

（4）班級(jí)人數(shù)太多，實(shí)驗(yàn)課的任課教師難以輔導(dǎo)到位，這樣會(huì)造成學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課，經(jīng)常出現(xiàn)缺課、逃課、人在心不在等現(xiàn)象，使編程能力得不到鍛煉。

（5）學(xué)生能力參差不齊。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，容易接受新觀念，但是，正所謂，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，學(xué)生也往往比較容易出現(xiàn)下列問(wèn)題：

①不理解數(shù)學(xué)模型變量與語(yǔ)句變量的關(guān)系與區(qū)別。

②不理解數(shù)學(xué)模型與語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

③不理解程序的執(zhí)行過(guò)程。

3 程序設(shè)計(jì)與計(jì)算思維（Programming and

computational thinking）

程序是用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言描述程序員要求計(jì)算機(jī)執(zhí)行的操作，C++程序設(shè)計(jì)是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的一種，它主要具有三個(gè)特點(diǎn)：（1）邏輯性強(qiáng)，計(jì)算機(jī)程序表達(dá)了計(jì)算機(jī)執(zhí)行的操作，設(shè)計(jì)程序時(shí)，首先要分析問(wèn)題，然后建立數(shù)學(xué)模型，最后設(shè)計(jì)程序。（2）操作性強(qiáng)，設(shè)計(jì)的程序必須能在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。（3）結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，C++程序具有結(jié)構(gòu)性，便于學(xué)生理解和修改程序。因此，學(xué)好C++程序設(shè)計(jì)課程，才能為后續(xù)課程或今后的工作應(yīng)用都建立良好的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

周以真教授所提出的計(jì)算思維包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[2]，據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)周以真教授所提出的計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、基本思想給人們解決問(wèn)題提供思路與想法[6]。在數(shù)學(xué)上，解決問(wèn)題的思路與想法就是對(duì)分析問(wèn)題并建立數(shù)學(xué)模型，因此可以說(shuō)，周以真教授所提出的計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念和基本思想去解決已建立的數(shù)學(xué)模型。

根據(jù)相關(guān)學(xué)者的歸納與概括，計(jì)算機(jī)科學(xué)中最核心的三大思想分別為“0”和“1”思維、“程序”思維和“遞歸”思維[7]。對(duì)于數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念與基本思想的認(rèn)識(shí)是比較膚淺，但建立實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型并不陌生。因此，在C++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，應(yīng)該將建立的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)科學(xué)中最核心的三大思想，才能讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)程序的思路和方法，這就是教學(xué)改革的根本要求。

4 課程內(nèi)容改革（Curriculum content reform）

C++程序設(shè)計(jì)主要包括程序設(shè)計(jì)概述、數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式、程序結(jié)構(gòu)、控制結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、函數(shù)、構(gòu)造數(shù)據(jù)類型、指針、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)和文件等教學(xué)內(nèi)容[6]，根據(jù)C++程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和計(jì)算思維的定義，使用的教學(xué)教材要符合五個(gè)原則：（1）符合由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律：教材內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，銜接緊密，分散難點(diǎn)；（2）案例要實(shí)際：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）程序分析透徹：便于學(xué)生理解程序運(yùn)行的過(guò)程以及變量變化的情況；（4）規(guī)范程序設(shè)計(jì)步驟：“分析問(wèn)題—建立數(shù)學(xué)模型—算法設(shè)計(jì)—程序設(shè)計(jì)”，便于學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)的思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的能力；（5）便于自主學(xué)習(xí)：教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)教材以及習(xí)題解析要配套。（6）習(xí)題多樣化：便于學(xué)生適合各類的考試與比賽。endprint

近幾年，教學(xué)使用的教材[8]經(jīng)過(guò)多次修改基本已成熟，在上學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教材滿意度以及修改意見的調(diào)查，獲悉學(xué)生對(duì)教材的建設(shè)比較滿意，學(xué)生在期末考試成績(jī)以及國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試VC++的過(guò)級(jí)率都得到提高，今年還會(huì)根據(jù)學(xué)生的修改意見對(duì)教材進(jìn)行修改，達(dá)到課程內(nèi)容與計(jì)算思維的培養(yǎng)統(tǒng)一。

5 教學(xué)改革（Teaching reform）

針對(duì)課程教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)課程中存在的問(wèn)題，近幾年來(lái)，對(duì)C++程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，在教學(xué)過(guò)程中，采用了“啟發(fā)—案例—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革，獲得了良好的教學(xué)效果。

5.1 啟發(fā)

C++程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)不但繁多而且前后知識(shí)點(diǎn)有密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生不及時(shí)復(fù)習(xí)或不能理解舊知識(shí)，而老師又要講新知識(shí)，就會(huì)造成部分學(xué)生遺忘前知識(shí)點(diǎn)而對(duì)新知識(shí)點(diǎn)更迷芒，因此，教學(xué)過(guò)程中教師首先啟發(fā)學(xué)生重溫舊知識(shí)設(shè)計(jì)案例程序的特點(diǎn)，然后提出舊知識(shí)設(shè)計(jì)該案例程序時(shí)的不足之處，讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，這樣，在講新知識(shí)點(diǎn)之前既可以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行比較，以及它們之間的關(guān)系，并且能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

例如，用數(shù)組設(shè)計(jì)程序與循環(huán)語(yǔ)句存在著密切關(guān)聯(lián)，在講數(shù)組時(shí)，首先用循環(huán)語(yǔ)句設(shè)計(jì)一個(gè)案例程序，然后讓學(xué)生指出該程序的不足之處，然后引入數(shù)組重新設(shè)計(jì)該程序并指出數(shù)組設(shè)計(jì)程序時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，這樣既做到了復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，而且能理解應(yīng)用數(shù)組設(shè)計(jì)程序的方便與快捷。

5.2 案例

C++程序設(shè)計(jì)課程分為面向過(guò)程和面向?qū)ο髢刹糠值某绦蛟O(shè)計(jì)，從本質(zhì)上講，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是一個(gè)設(shè)計(jì)方法層面的問(wèn)題，其最終是對(duì)象的實(shí)現(xiàn)，它仍然是一個(gè)結(jié)構(gòu)化控制過(guò)程[9]。因此，在C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中主要抓好面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)的教學(xué)。教師除了要講解程序設(shè)計(jì)的概念和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)外，更重要的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生理解程序并且要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。因此，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)中，要分兩步進(jìn)行教學(xué)，第一步，理解程序執(zhí)行過(guò)程：首先分析案例程序的程序結(jié)構(gòu)，然后用程序運(yùn)行圖分析程序運(yùn)行的路線；第二步，設(shè)計(jì)程序：首先根據(jù)案例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型，然后將其模型轉(zhuǎn)化為算法的三種基本結(jié)構(gòu)形式，最后將算法的基本結(jié)構(gòu)組成程序。

比如，在講解應(yīng)用循環(huán)語(yǔ)句設(shè)計(jì)程序時(shí)，教學(xué)中按兩步進(jìn)行，第一步，理解循環(huán)語(yǔ)句執(zhí)行過(guò)程：首先讓學(xué)生明確指出程序中循環(huán)語(yǔ)句的部分；然后再讓學(xué)生明確哪個(gè)變量是循環(huán)變量，哪部分是初值、循環(huán)條件和循環(huán)體；最后指出程序運(yùn)行圖分析程序運(yùn)行的路線。第二步，培養(yǎng)運(yùn)用循環(huán)語(yǔ)句設(shè)計(jì)程序的思路：分析案例并建立數(shù)學(xué)模型，并且指出該模型的循環(huán)變量、初值、循環(huán)條件和循環(huán)體；然后根據(jù)循環(huán)變量、初值、循環(huán)條件和循環(huán)體按填空式地組成循環(huán)結(jié)構(gòu)，最后組成完整的程序。

5.3 實(shí)踐

C++程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)主要是要求學(xué)生多設(shè)計(jì)程序。C++程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)由任課教師負(fù)責(zé)，一般60多人一個(gè)班，如果只有一個(gè)教師指導(dǎo)一個(gè)班進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教師無(wú)法指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，另外，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少，也不能滿足學(xué)生的需要。因此，C++程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)主要分為實(shí)驗(yàn)課練習(xí)、線上輔導(dǎo)和考級(jí)系統(tǒng)練習(xí)等三種練習(xí)方式。

實(shí)驗(yàn)課練習(xí)由任課教師和一位學(xué)生助教負(fù)責(zé)。實(shí)驗(yàn)課練習(xí)嚴(yán)格要求學(xué)生按“前中后”三步驟完成實(shí)驗(yàn)課，“前中后”的三步驟為：（1）實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生對(duì)教師布置的實(shí)驗(yàn)題預(yù)先設(shè)計(jì)程序。（2）實(shí)驗(yàn)課中，由教師和助教進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，程序運(yùn)行過(guò)程中如果有錯(cuò)誤，在教師、助教和學(xué)生的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。（3）實(shí)驗(yàn)課后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫包括建立的數(shù)學(xué)模型、程序代碼和用紅色下劃線標(biāo)志運(yùn)行過(guò)程的錯(cuò)誤信息以及錯(cuò)誤原因等等。

實(shí)驗(yàn)課學(xué)生人數(shù)多，教師和助教都難以輔導(dǎo)到位，因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的輔導(dǎo)能了解學(xué)生掌握知識(shí)和設(shè)計(jì)程序的情況，目的是讓教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

線上輔導(dǎo)是教師或?qū)W生在Q群中與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)截圖將運(yùn)行程序時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息或程序發(fā)到Q群，教師或?qū)W生通過(guò)電腦或手機(jī)打開Q群回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這樣，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以實(shí)現(xiàn)線上交流與輔導(dǎo)，突破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)受學(xué)時(shí)和空間的限制，也讓學(xué)生的問(wèn)題隨時(shí)得到解答。

在課程實(shí)踐教學(xué)改革中，設(shè)計(jì)了類似于國(guó)家計(jì)算機(jī)水平II級(jí)VC++考試系統(tǒng)的一個(gè)模擬考級(jí)系統(tǒng)，在考級(jí)系統(tǒng)練習(xí)中，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做各章節(jié)的各種題型，通過(guò)題型練習(xí)，學(xué)生能掌握自己對(duì)知識(shí)理解的程度，從而有重點(diǎn)地選擇知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍效果。

5.4 評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)通常有作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試和出勤率等四種形式。期末考試主要是在期未結(jié)束時(shí)檢查學(xué)生對(duì)理解程序和設(shè)計(jì)程序的程度，但教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生作業(yè)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲情況，造成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)不能反映學(xué)生的真實(shí)情況。因此，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試和出勤率等4種教學(xué)評(píng)價(jià)只是學(xué)生獲取課程成績(jī)的手段，不能反映學(xué)生真實(shí)知識(shí)水平和教師教學(xué)質(zhì)量。在C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)增加了課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分，這不但實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而且也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣，通過(guò)一邊教學(xué)一邊評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生對(duì)理解程序和設(shè)計(jì)程序的程度以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。

（1）課堂評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)回答問(wèn)題和設(shè)計(jì)程序等方式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生每完成一個(gè)課堂評(píng)價(jià)，都給一定分?jǐn)?shù)。比如，課堂教學(xué)中在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生設(shè)計(jì)案例程序，然后抽取學(xué)生的程序并寫在黑板上，最后讓學(xué)生們指出程序的錯(cuò)誤，若學(xué)生設(shè)計(jì)程序的思路基本正確或修改程序的錯(cuò)誤等都給一定分?jǐn)?shù)，這樣會(huì)有更多學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而且通過(guò)分析同學(xué)程序的錯(cuò)誤學(xué)生更能理解設(shè)計(jì)程序時(shí)要注意的事項(xiàng)，避免設(shè)計(jì)程序時(shí)類似錯(cuò)誤的發(fā)生。endprint

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)

雖然在每個(gè)學(xué)期后期學(xué)校都組織學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，但它不能完全反映學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，因此，為了能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求和實(shí)驗(yàn)題的難度，在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)是有必要的。學(xué)生評(píng)價(jià)主要是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式獲取學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)理解和程序設(shè)計(jì)的情況以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況，每次提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)都要求學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教師從問(wèn)卷調(diào)查中了解學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)程序掌握的程度和實(shí)驗(yàn)題難度，從而進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求和實(shí)驗(yàn)題的難度情況等等。

6 結(jié)論（conclusion）

作為一名普通高校教師，不忘初心，一直對(duì)C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行不懈探索。根據(jù)周以真教授所提出的計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、基本思想給人們解決問(wèn)題提供思路與想法[4]，積極拓展理念、思路，在教學(xué)上，提出“啟發(fā)-案例-實(shí)踐-評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，率先在國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試VC++的過(guò)級(jí)率中得到驗(yàn)證，取得實(shí)效。同時(shí)，在高等學(xué)府根本性、重中之重的教學(xué)中，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新開拓能力，實(shí)現(xiàn)教書育人的根本目的。

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作者簡(jiǎn)介：

孔麗英（1964-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)教學(xué)，數(shù)據(jù)分析.endprint