劉伯紅　夏英

摘 要：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式以老師課堂講解布置任務(wù)、學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為主，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，很多學(xué)校正積極構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課程教學(xué)的有益補(bǔ)充。本文以重慶郵電大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)為例，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，構(gòu)建了基于Moodle平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以組織多元化的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)，老師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)得到很大程度的提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：Moodle；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；地理信息系統(tǒng)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：The traditional experiment and practice teaching model is based on the teacher's classroom instruction and task assignments，and the students complete the experiment tasks passively according to the experimental instruction.It cannot give full play to students' initiative in learning，and is not conducive to improving students' autonomous learning ability.Therefore，many schools are actively building their own online teaching platform as a useful supplement to curriculum teaching.Taking the construction of the online experiment and practice platform of geographic information system major in Chongqing University of Posts and Telecommunications as an example，the paper integrates the online teaching platform and classroom practice teaching，and constructs the teaching mode of autonomous learning based on the Moodle platform.With the online platform，a variety of teaching activities can be organized to promote the meaning construction of relevant knowledge，and the teacher can also effectively monitor and evaluate students' learning activities. Thus，the subjective consciousness of students is greatly improved，changing passive learning to active learning and inquiry learning，so as to improve the teaching efficiency and teaching quality.

Keywords：Moodle；online teaching platform；geographic information system；practice teaching

1 引言（Introduction）

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，GIS）專業(yè)是近年來(lái)隨著地球信息科學(xué)發(fā)展而產(chǎn)生的新興專業(yè)，由于其綜合性、交叉性的學(xué)科特點(diǎn)，不同學(xué)校的GIS專業(yè)具有其自身的特色[1]。重慶郵電大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)與信息學(xué)科緊密結(jié)合，其特色在于適應(yīng)國(guó)家地理空間信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“智慧地球”的建設(shè)者。通過(guò)學(xué)習(xí)地理、計(jì)算機(jī)、通信的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法，使學(xué)生具備地圖和遙感數(shù)據(jù)處理、移動(dòng)定位導(dǎo)航和地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與集成等能力。

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生掌握地理、計(jì)算機(jī)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，要求學(xué)生具有一定的動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)使用能力，因此實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前本專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了地理信息類專業(yè)課程的隨課實(shí)驗(yàn)：地理信息系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)地圖制圖、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、遙感技術(shù)等和地理信息類實(shí)踐課程：地理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、遙感圖像處理與應(yīng)用和空間數(shù)據(jù)處理綜合實(shí)踐等。

目前教學(xué)中存在的問(wèn)題包括：

（1）隨課實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)少，普遍為8學(xué)時(shí)，如地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用等主干課程，還有4學(xué)時(shí)的，如遙感技術(shù)、計(jì)算機(jī)地圖制圖等課程。學(xué)時(shí)數(shù)太少，學(xué)生沒(méi)法在課堂上對(duì)相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)資料偏少，需要進(jìn)行課程資源的系統(tǒng)性建設(shè)。

（3）實(shí)驗(yàn)教師、理論教師和學(xué)生三者之間的溝通與交流不夠，缺乏良好的溝通渠道與平臺(tái)。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果難以進(jìn)行有效的跟蹤與監(jiān)控。

（5）學(xué)生的一些好的作品與成果不能在同學(xué)們之間特別是低年級(jí)同學(xué)之間進(jìn)行有效的展示，不能起到榜樣的作用。endprint

為此，我們需要探索一種新的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)逐步成為高校一種新興的教學(xué)模式。因此，本文將以重慶郵電大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)為例，探索將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐課堂教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，構(gòu)建基于Moodle平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（Online teaching platform）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指建立在互聯(lián)網(wǎng)之上的為在線教育教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能一般分為幾個(gè)方面：一是對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持，包括課件的制作與發(fā)布、組織教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)等，二是用戶管理（包括師生管理）與課程資料管理等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供大量的多媒體形式的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用自己的課堂或課下時(shí)間，組織多元化的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成績(jī)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)[2]。

學(xué)?；蚶蠋煒?gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有不同的選擇，一是組織人力物力進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，對(duì)老師的要求比較高，平臺(tái)建設(shè)周期長(zhǎng)。二是使用一些商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件功能較完善，但成本較高。三是使用開(kāi)源的免費(fèi)的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，如Moodle、eFront、Sloodle等，其中Moodle平臺(tái)基于社會(huì)構(gòu)建教育主義理論，是目前世界上較為流行的課程管理系統(tǒng)之一。

Moodle平臺(tái)以其具有開(kāi)源免費(fèi)、模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和高可擴(kuò)展性得到了廣泛的應(yīng)用。Moodle平臺(tái)支持協(xié)作式工具如課后論壇、學(xué)科wiki、學(xué)習(xí)博客等功能，提供虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境；還提供具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師利用它提供的多種課程活動(dòng)模塊，不需要掌握復(fù)雜的編程代碼便可輕松地構(gòu)建出一個(gè)強(qiáng)大的、靈活的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)[3]。

3 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究（Research on

online teaching mode based on Moodle）

3.1 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)整合

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)整合如圖1所示，課堂教學(xué)主要包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)等部分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要包括網(wǎng)上課前資料準(zhǔn)備、網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和網(wǎng)上評(píng)價(jià)等部分。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互交叉、相輔相成、相得益彰。

我們知道，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是教師講的比較少，老師的主要任務(wù)是分配實(shí)驗(yàn)實(shí)踐任務(wù)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐任務(wù)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，大部分時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)，這樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，另外，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生課堂上不能完成的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐任務(wù)必須在課下完成。因此，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)提供學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有選擇性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以通過(guò)平臺(tái)向老師請(qǐng)教，還可以對(duì)老師的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行認(rèn)真的思考進(jìn)而完善教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，可以發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控[4]這三個(gè)方面是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的核心功能模塊，任課教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須在這三個(gè)方面做好準(zhǔn)備。

在進(jìn)行地理信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行了以下工作：

首先，我們充分利用Moodle平臺(tái)的“資源庫(kù)”工具向?qū)W生展示課程的教學(xué)內(nèi)容，Moodle平臺(tái)提供了諸如網(wǎng)頁(yè)、URL、圖書(shū)、文件和件夾、標(biāo)簽，以及IMS內(nèi)容包等學(xué)習(xí)內(nèi)容展示工具。

然后，利用Moodle平臺(tái)的“活動(dòng)”工具開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)?！盎顒?dòng)”工具主要包括討論區(qū)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、教程、聊天、投票、問(wèn)卷調(diào)查和Wiki協(xié)作等。

最后，我們可以利用“活動(dòng)進(jìn)度”功能模塊監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。在課程設(shè)置模塊中啟用活動(dòng)進(jìn)度功能，系統(tǒng)根據(jù)設(shè)定的條件可以人工或自動(dòng)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成進(jìn)度與狀態(tài)。

以上三步具體來(lái)說(shuō)，就是任課教師運(yùn)用“資源庫(kù)”工具，在平臺(tái)上傳該門課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教材、PPT課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料。然后添加討論區(qū)供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)和老師進(jìn)行交流互動(dòng)，老師根據(jù)授課要求添加作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、期末考試等內(nèi)容，同時(shí)指定活動(dòng)的時(shí)間限制和活動(dòng)完成條件，這樣學(xué)生只有在完成指定章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，才能完成作業(yè)與測(cè)驗(yàn)，最后才可以打開(kāi)并完成期末考試。系統(tǒng)中可以設(shè)定成績(jī)比例，Moodle平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和期末考試等的成績(jī)按設(shè)定的比例自動(dòng)計(jì)算出學(xué)生該門課程的總成績(jī)[4]。

圖2所示是重慶郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心基于Moodle的地理信息系統(tǒng)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

通過(guò)近年來(lái)的運(yùn)行實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)基于Moodle平臺(tái)的地理信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)之外，還可以根據(jù)興趣和實(shí)際情況課外學(xué)習(xí)教師在平臺(tái)上傳的豐富的教學(xué)資源，從而使自己的專業(yè)知識(shí)面得以很大的提高，而不是局限于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中規(guī)定的基本知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況老師在平臺(tái)上也可以隨時(shí)跟蹤，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，這將大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從近年來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都得到了顯著提高。

4 結(jié)論（Conclusion）

基于Moodle的地理信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課程教學(xué)的有益補(bǔ)充，為教師和學(xué)生的交流與互動(dòng)提供了極大的便利，改變了教師統(tǒng)一指揮、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，構(gòu)建基于Moodle平臺(tái)的與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行探索與優(yōu)化也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要一線教師通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步研究和完善。

參考文獻(xiàn)（References）

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作者簡(jiǎn)介：

劉伯紅（1973-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)挖掘，云計(jì)算與云服務(wù).

夏 英（1972-），女，博士，教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘，時(shí)空大數(shù)據(jù)分析.endprint