代方平

摘 要：重視和加強(qiáng)校本教研工作，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校工作提出的必然要求，是推進(jìn)課程改革的必要條件，是提高教師素質(zhì)的基本途徑。因此，學(xué)校以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為中心，立足校本教研，通過研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，引領(lǐng)教師個(gè)性化發(fā)展，催生教師創(chuàng)造性工作。

關(guān)鍵詞：研訓(xùn)一體；專業(yè)化；教師

將教師的學(xué)習(xí)、教研一體化，是整合校本教研與校本培訓(xùn)的有效機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本途徑。

一、以師德培訓(xùn)為載體的個(gè)體自修研究

新課程的關(guān)鍵在教師，教師的核心在師德。我校常請(qǐng)教師們思考一個(gè)問題：教師靠什么育人，懲戒、學(xué)識(shí)還是人格？人格影響是最好的教育，它貫穿教育的全過程。因此，對(duì)教師人格的鍛造與提升，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)情真意濃的人文環(huán)境，是校本教研的首要任務(wù)。

1.規(guī)范樹形象

規(guī)范是形象的外在表現(xiàn)，基于這種認(rèn)識(shí)，我校突出了教師的個(gè)人修養(yǎng)，引導(dǎo)教師守好“三德”，即師德、公德、美德?！暗隆笔侨似返暮诵模瑸榇?，學(xué)校圍繞“三德”加強(qiáng)了研究，細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)和要求，制訂了“師德修養(yǎng)”“工作規(guī)范”和“教師十不準(zhǔn)”及“言、行、心態(tài)”的修身目標(biāo)。

為配合教師及時(shí)對(duì)“人格修養(yǎng)”進(jìn)行自我鑒定，學(xué)校每學(xué)期都要通過“學(xué)生評(píng)、教師自評(píng)、大家互評(píng)、校委會(huì)評(píng)”，使教師能做到及時(shí)“照鏡子”，在反思中完善自我修養(yǎng)，塑造完美人格。

2.習(xí)慣修品行

“播種習(xí)慣，收獲品格；播種行為，收獲命運(yùn)”。這是我們的教育理念，為此我校引導(dǎo)教師養(yǎng)成“六種習(xí)慣”（說話善用“請(qǐng)”“謝謝”“沒關(guān)系”及見面問好的習(xí)慣；隨時(shí)彎腰清撿校園垃圾的習(xí)慣；早上班晚離崗的習(xí)慣；做事三思而后行的習(xí)慣；善于溝通交流的習(xí)慣；善于學(xué)習(xí)記筆記的習(xí)慣），克服“六種習(xí)氣”（遲到、早退、拖拉的習(xí)氣；諷刺、挖苦、體罰學(xué)生的習(xí)氣；酗酒抽煙、亂吐亂放的習(xí)氣；言行粗俗不文明、不禮貌的習(xí)氣；評(píng)頭論足、亂發(fā)牢騷的習(xí)氣；把不良情緒遷移到課堂或?qū)W生身上的習(xí)氣）。

對(duì)師德修養(yǎng)的內(nèi)容、制度和要求，學(xué)校定期組織學(xué)習(xí)，開展“論師德修養(yǎng)”演講會(huì)，寫心得認(rèn)識(shí)，建立了師德檔案，每學(xué)期讓個(gè)人提出自修目標(biāo)，期末寫出自我鑒定，學(xué)校寫出評(píng)語(yǔ)，做出評(píng)價(jià)，收到了顯著效果。

二、以課例模式為載體的課堂行動(dòng)研究

教師面對(duì)日漸深入的課程改革，需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)，需要全過程行為跟進(jìn)的同伴互助。我校提出了“兩設(shè)計(jì)兩剖析一總結(jié)”的課例剖析制度，主要流程為：設(shè)計(jì)方案—課堂實(shí)施1—研討、反思1—設(shè)計(jì)方案2—課堂實(shí)施2—研討、反思2—撰寫課堂教學(xué)案例。這種方式有利于整合新課程研究小組的集體智慧，共同研究新課程理念下的課堂教學(xué)，重建課堂文化。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中設(shè)置了精品課（骨干教師執(zhí)教）、公開課（圍繞一些專題而設(shè)）、推門課（真實(shí)再現(xiàn)）、匯報(bào)課（針對(duì)課標(biāo)課改研究）四個(gè)不同層次組成的課堂教學(xué)研討體例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)。公開課主題明確，采用集慧式備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長(zhǎng)。推門課旨在提供“原汁原味”的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問題，共同尋找研究點(diǎn)，共同商討，共享經(jīng)驗(yàn)，共享成果。同時(shí)，我校還通過“選案—學(xué)案—反思案例”的形式，精選全國(guó)課改區(qū)的優(yōu)秀課例，強(qiáng)化對(duì)課堂模式的研討。學(xué)校把每年的4月份定為“新課改教學(xué)研究月”，11月作為“新課改教學(xué)匯報(bào)月”，組織教師深入反思自己的課堂模式，探求新的個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。

教育敘事是教育理論的故鄉(xiāng)，是教學(xué)問題解決的源泉，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。我校在全體教師中開展課堂即時(shí)案例、教后記、教學(xué)隨筆的撰寫，“我說我的課程故事”與“我和學(xué)生的故事”等敘事性的教研反思交流、精品案例月評(píng)與匯編、經(jīng)典問題月積累等活動(dòng)，促進(jìn)了教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

三、以專題研討為主要形式的課題行動(dòng)研究

只有讓教師親自主動(dòng)參與，創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)的對(duì)話平臺(tái)，校本教研才會(huì)真正成為教師專業(yè)提升的舞臺(tái)。學(xué)校以“骨干教師專題研討”“青年教師學(xué)習(xí)沙龍”和“校長(zhǎng)課改論壇”三種形式，在這方面做了有效的探索。骨干教師專題研討：利用骨干教師敏銳的學(xué)術(shù)眼光和較高的理論、實(shí)踐水平，捕捉教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題（如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的問題等），問題即課題，跟蹤調(diào)研，精心準(zhǔn)備，組織教師開展交流，接受教師的咨詢，起到名師引領(lǐng)的作用。青年教師學(xué)習(xí)沙龍：引導(dǎo)青年教師圍繞“課程、課堂、課業(yè)”這些大課題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，每期一個(gè)專題，人人參與、互動(dòng)研討、集思廣言，以平等的對(duì)話引起心靈的交流、思維的碰撞、理念的升華。校長(zhǎng)課改論壇：為廣開學(xué)路培養(yǎng)教師，學(xué)校結(jié)合課題研究方向，定期邀請(qǐng)省、市、區(qū)的知名專家來校做報(bào)告（或外派教師聽報(bào)告），為校本教研提供了最直接的專業(yè)支持；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子超前學(xué)習(xí)、超前思考，結(jié)合新課程擬訂專題，登臺(tái)講演，面對(duì)面地對(duì)教師輔導(dǎo)、交流，做好專業(yè)引領(lǐng)。

目前，學(xué)校新課改正處在起步和探索階段，只有深深扎根于校本教研的沃土中，研訓(xùn)一體，讓教師在實(shí)踐中歷練，在歷練中成長(zhǎng)，他們才能走上專業(yè)化之路，學(xué)校課程改革才會(huì)結(jié)出個(gè)性化的碩果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薇，黃磊，劉光兵.校本教研方式的創(chuàng)新策略探索[J]. 教育科學(xué)論壇，2016（22）：40-43.

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