郭正平

摘 要：音樂(lè)，是人們抒發(fā)和表現(xiàn)、寄托感情的一種美好的藝術(shù)，一直以來(lái)深受廣大老同志的喜愛(ài)，但老同志普遍沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育，以致于音樂(lè)的表現(xiàn)力不能提高。本文試就如何運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練幫助和培養(yǎng)學(xué)員掌握音樂(lè)元素展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練；音樂(lè)元素

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-4；G777 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）24-0227-02

一、前言

隨著我國(guó)人口老齡化趨勢(shì)的日益加劇，越來(lái)越多的老同志從工作崗位上退下來(lái)，進(jìn)入到老年大學(xué)學(xué)習(xí)。老年大學(xué)，作為老年教育的最重要和最集中的形式，對(duì)豐富老年人的生活、促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，

在老年教育的組織實(shí)施過(guò)程中，音樂(lè)教育占據(jù)了很大的一部分。音樂(lè)，是人們抒發(fā)和表現(xiàn)、寄托感情的一種美好的藝術(shù)，也是最能即時(shí)打動(dòng)人心的一種藝術(shù)形式，一直以來(lái)深受廣大老同志的喜愛(ài)。但是對(duì)很多老年人來(lái)說(shuō)，他們對(duì)音樂(lè)的含義缺乏正確的理解，以為音樂(lè)就是唱歌，在我們的日常工作當(dāng)中，也經(jīng)常碰到這樣的老同志，來(lái)報(bào)名上課就是“來(lái)唱唱歌”。其實(shí)這個(gè)理解是非常狹義的，“唱歌”只是音樂(lè)的表現(xiàn)形式之一，沒(méi)有系統(tǒng)、正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)，唱歌也不會(huì)唱好。在我們的老年音樂(lè)教學(xué)中，注重運(yùn)用多種方法幫助學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)元素，其中聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是非常重要的一項(xiàng)，本文試就如何進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練與大家展開(kāi)探討。

二、建立準(zhǔn)確的音階感

音階感是音準(zhǔn)的基礎(chǔ)，也是學(xué)員自我判斷進(jìn)而自學(xué)音準(zhǔn)的重要依據(jù)之一。

（一）從穩(wěn)定音入手小跳進(jìn)式地開(kāi)始音階學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的音階教學(xué)順序是：do、re、mi開(kāi)始，到fa、sol、la、si，級(jí)進(jìn)展開(kāi)，這種按表面邏輯安排的教學(xué)順序其實(shí)并不容易被接受和唱準(zhǔn)確，尤其是老年學(xué)員，他們從來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)音階，不易唱準(zhǔn)fa、si和級(jí)進(jìn)音階。在課堂教學(xué)中我們從最常聽(tīng)到的do、mi、sol這三個(gè)穩(wěn)定音入手，三度跳進(jìn)式地開(kāi)始聽(tīng)音階，然后逐步加入la、re、fa、si音，并將音階設(shè)計(jì)為“音階山”， 發(fā)揮學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中的想象力，將山形音階想象成兔子的蹦跳、烏龜?shù)募?jí)進(jìn)等等，這樣能夠更將形象地感知音高的準(zhǔn)確性。課堂實(shí)踐證明，學(xué)員學(xué)習(xí)跳進(jìn)音階比級(jí)進(jìn)音級(jí)容易很多，小跳進(jìn)音階的學(xué)習(xí)和鞏固以后，級(jí)進(jìn)音階的學(xué)習(xí)的也變得相對(duì)輕松和簡(jiǎn)單。

（二）在游戲中反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化音階概念

音階音準(zhǔn)的概念的建立，需要大量的練習(xí)來(lái)鞏固。為了不讓老同志感到枯燥無(wú)味，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列音樂(lè)游戲，如游戲“彈鋼琴”：學(xué)員手持唱名卡片模擬琴鍵音階排列，老師擊“琴鍵”，被擊者迅速唱出相應(yīng)音高并高舉卡片?！扒冁I”音準(zhǔn)確，則全體學(xué)員跟唱一遍，如不準(zhǔn)確，則需“校音”，會(huì)唱者舉手自告奮勇重唱一遍。若還唱不正確，則由老師彈琴示范一遍，此“琴鍵”需修理?yè)Q“新鍵” ，即換一位學(xué)員進(jìn)行。這種游戲寓教于樂(lè)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)老年朋友都能參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，老人像孩子一樣開(kāi)心，課堂氣氛十分活躍。

（三）采取多樣化聽(tīng)唱訓(xùn)練，適應(yīng)各種音程變化

在記牢和唱準(zhǔn)音階的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步發(fā)展聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。例如在鋼琴上彈出標(biāo)準(zhǔn)音小字一組“a”，在此基礎(chǔ)上變化彈出一組組旋律音程，如大三度音程1--3，小三度音程3--5，大二度音程7--6do、mi、re，mi、do、la、sol、la、do、sol、mi等，讓學(xué)員模唱、分析、聽(tīng)記。通過(guò)這一系列訓(xùn)練，學(xué)員對(duì)音階、音高及其變化的感知會(huì)逐漸敏銳，并逐步發(fā)展起音樂(lè)表象能力。

三、培養(yǎng)良好的節(jié)奏感

節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的的基本元素之一，常被比喻為音樂(lè)的“骨架”。 德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。節(jié)奏是音樂(lè)的生命，良好的節(jié)奏感，是把握音樂(lè)律動(dòng)的鑰匙。為使學(xué)員盡快熟悉基本節(jié)奏型，我們采取了如下方法訓(xùn)練：

（一）尋找、感知生活中的節(jié)奏

大千世界，萬(wàn)物無(wú)不按其自身規(guī)律進(jìn)行著運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)中的節(jié)奏也就是來(lái)源于這些最最基礎(chǔ)的節(jié)奏。在我們的身邊到處是節(jié)奏，教師可以啟發(fā)學(xué)員發(fā)現(xiàn)和提煉生活中存在的節(jié)奏，比如：

母雞叫： X X—X X—X -—咯咯 咯咯 噠

知了叫： X.X—X.X—X.X—知了 知了 知了

火車(chē)啟動(dòng)：X X—X X—X X X X—X X X X—轟隆 轟隆 轟隆轟隆 轟隆轟?。u快）

建筑打樁： X—X—X—X—咚 咚 咚 咚（平穩(wěn)）

老年學(xué)員雖然接受能力較弱，但生活閱歷豐富，稍加引導(dǎo)他們自己就能主動(dòng)地、自發(fā)地去找尋這樣的聲音。在課堂提問(wèn)中，他們爭(zhēng)相站起來(lái)回答：鬧鐘定時(shí)的“滴滴滴、滴滴滴”聲；學(xué)校上課的鐘聲“鐺、鐺、鐺”；剁菜板的聲音“噠噠噠噠”……從熟悉的生活中聆聽(tīng)節(jié)奏、了解節(jié)奏，從內(nèi)心引發(fā)他們思考、感知節(jié)奏，讓老同志了解到節(jié)奏學(xué)習(xí)并不難，起到了事半功倍的效果。

（二）劃拍法學(xué)習(xí)節(jié)奏

劃拍法大家都能略知一二，這是最基本的也是學(xué)生入門(mén)時(shí)常用的一種方法，通過(guò)準(zhǔn)確把握節(jié)拍使學(xué)生了解常見(jiàn)的基本節(jié)奏型，在正確計(jì)算每種節(jié)奏型時(shí)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合節(jié)拍加深節(jié)奏型印象，直至能夠自動(dòng)打出節(jié)奏。如2/4拍中以四份音符為一拍，可用手在空中劃對(duì)號(hào)感知，一個(gè)對(duì)號(hào)為一個(gè)四分音符即一拍；同理3/4拍，可用手在空中劃等邊三角形，三角形的每條邊為一拍，如此等等。劃拍時(shí)，口中念出相應(yīng)的節(jié)奏型，采取由慢到快的練習(xí)方法記憶。這是借鑒數(shù)學(xué)的一種理性訓(xùn)練方法，目的在于讓學(xué)員大體能按時(shí)值的組合較準(zhǔn)確地?fù)舫龈鞣N節(jié)奏。

（三）用身體律動(dòng)表現(xiàn)節(jié)奏

一味按譜劃拍容易使大家覺(jué)得枯燥呆板，選擇節(jié)奏比較明顯的、大家耳熟能詳?shù)母枨?，隨著音樂(lè)用形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏的快慢和強(qiáng)弱變化，這是借鑒了瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”的教學(xué)法。根據(jù)老同志身體的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)作幅度不大的“動(dòng)動(dòng)腳、拍拍手”的小游戲。教師請(qǐng)學(xué)員們?cè)谧约旱恼n桌前原地起立，隨著教師彈出不同的節(jié)奏，學(xué)員原地踏步，根據(jù)節(jié)奏的快慢相應(yīng)調(diào)整，迅速做出“緩步、快走、小跑”等各種步伐體態(tài)動(dòng)作。然后全體學(xué)員向右轉(zhuǎn)，面向一個(gè)方向站成一排排橫列，教師敲擊不同的節(jié)奏，學(xué)員先按節(jié)奏拍自己雙手一遍，再將雙手掌放到前面的學(xué)員肩膀或后背，按同樣的節(jié)奏拍打?qū)Ψ?，與音樂(lè)的快慢和諧一致，反方向再做一遍完畢。這樣的游戲使大腦和身體快速建立起直觀而有規(guī)律的聯(lián)系，可謂妙趣橫生，既鞏固了節(jié)奏知識(shí)，又鍛煉了老同志身體，老同志們開(kāi)懷大笑，課堂氣氛熱烈一片。

值得注意的是在練習(xí)身體律動(dòng)過(guò)程中，一定要注意避免單純用腳打拍子。課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多老同志喜歡用腳打拍子，這種習(xí)慣不值得提倡，這一方法只是在練習(xí)不同技巧的同時(shí)配合和平衡時(shí)加以采用的一種輔助方法，不能培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)節(jié)奏的活的感覺(jué)。并且有些學(xué)員常犯速度分歧的毛病，例如，用腳打的是一種拍子，而身體搖擺的速度與腳的動(dòng)作根本不一致，至于內(nèi)在的節(jié)奏和出聲數(shù)出的拍子，更是不一致，所以在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)員逐漸克服用腳打拍子的習(xí)慣。

（四）用語(yǔ)言朗誦表現(xiàn)節(jié)奏

人類(lèi)的語(yǔ)言本身就含有生動(dòng)、豐富而微妙的節(jié)奏，在課堂教學(xué)中，選擇一些朗朗上口的、具有一定韻律性的歌詞朗誦，例如《藍(lán)花草》：我從山中來(lái)—，帶著藍(lán)花草—，種在小園中—，希望花開(kāi)早—（—表示尾音拉長(zhǎng)）；《夕陽(yáng)紅》：最美不過(guò)/夕陽(yáng)紅，溫馨/又從容，夕陽(yáng)/是晚開(kāi)的花，夕陽(yáng)/是陳年的酒（/表示停頓）。讀歌詞時(shí)注意節(jié)奏，注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫、強(qiáng)弱變化，或者以快板的形式讀出來(lái)，慢慢尋找韻律感，唱起歌來(lái)也能更好地處理歌詞中蘊(yùn)含的各種感情，從而品味和體會(huì)到掌握音樂(lè)元素帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)靠聽(tīng)覺(jué)感知，是一門(mén)“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”。人們很早就開(kāi)始注意到，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)工程?！稑?lè)記》談到了人的聽(tīng)覺(jué)感官與音樂(lè)的關(guān)系，指出：“審聲以知音，審音以知樂(lè)……。”孟子則說(shuō)：“至于聲，天下期于師曠”。這兩句話很好地道出了音樂(lè)之聲的本質(zhì)和本源。老同志們從小沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)，現(xiàn)在他們退休在家，有時(shí)間、有精力、渴求知識(shí)，通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)中這一系列豐富而形象的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，他們會(huì)逐步熟悉并掌握音樂(lè)元素，更好的理解、感受和欣賞到音樂(lè)的美好，這樣才能不斷提高音樂(lè)修養(yǎng)，為下一步進(jìn)行聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。endprint