王小玲

摘 要：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到高職民族民間舞蹈教學(xué)當(dāng)中，對大學(xué)生高尚審美情趣的培養(yǎng)以及舞蹈學(xué)習(xí)興趣的提升均有裨益，在改善民族民間舞教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)了大學(xué)生的愛國情懷，使得我國的民族民間舞得以傳承和發(fā)揚。因此，本文在總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對民族民間舞蹈教學(xué)促進(jìn)作用的基礎(chǔ)上，歸納了信息化時代將其應(yīng)用于高職教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；民族民間舞；高職；策略

中圖分類號：G434；J218.7-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）24-0202-01

一、前言

我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，民族文化種類繁多、博大精深、源遠(yuǎn)流長。各族人民在特定的自然區(qū)域內(nèi)勞作，通過長期的生產(chǎn)和生活實踐，逐漸形成了富有民族特色的文化體系，以各自不同的內(nèi)涵及意蘊極大地豐富了我國的傳統(tǒng)文化，為中華民族的發(fā)展進(jìn)步注入了源源不斷的活力。因此，在當(dāng)前高職教育中，如何繼承與弘揚民族文化，進(jìn)而凝聚民族精神是一項重要的教學(xué)任務(wù)，以幫助大學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀。其中，民族民間舞蹈是傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，不同民族的舞蹈各具其性格和色調(diào)，表現(xiàn)出各民族獨特的文化個性。

一般而言，民族民間舞蹈通過音樂和動作體現(xiàn)出各民族對美的理解，其中包括造型、形象、旋律及內(nèi)涵等多重元素，大學(xué)生們在悠揚的民族音樂旋律的熏陶下以優(yōu)美的舞姿展現(xiàn)出民族民間舞蹈的韻味。高職藝術(shù)院校是一個專門的藝術(shù)教育場所，將民族民間舞教學(xué)融入到舞蹈教育課程中能夠開拓大學(xué)生的藝術(shù)視野，因而應(yīng)改革和拓展高職舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容，不斷對大學(xué)生進(jìn)行民族文化的滲透，使大學(xué)生能夠從根本上了解民族民間舞的文化內(nèi)涵。為了更有效地提升大學(xué)生民族民間舞的學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于民族民間舞蹈教學(xué)中，從而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，最終實現(xiàn)大學(xué)生對民族民間舞蹈“知其然更知其所以然”的教學(xué)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職民族民間舞蹈教學(xué)的促進(jìn)作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行對調(diào)，大學(xué)生自己支配課外時間實施對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程中存在的疑點和難點問題與教師和同學(xué)們互動交流，通過完成作業(yè)來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，進(jìn)而改變了傳統(tǒng)的單向知識傳授型的課堂灌輸模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)源于美國的林地公園高中，2007 年喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將教師課堂教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此來幫助那些因故缺課的同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也給那些并未缺課的學(xué)生提供反復(fù)觀看視頻的機(jī)會，以領(lǐng)悟和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。同年，薩爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，這位美籍孟加拉人以異于常人的努力制作了大量的教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)世界免費供學(xué)習(xí)者使用，在獲得了微軟公司和谷歌公司的大筆捐助資金之后，可汗學(xué)院在全球范圍內(nèi)雇傭了大批優(yōu)秀員工，在推出多國教學(xué)的同時延伸了課程內(nèi)容。

2011年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正式傳入我國，在各個教學(xué)領(lǐng)域開展了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐，從初始的摸索階段演變?yōu)槿缃竦纳罨A段。然而，在藝術(shù)類高職院校的民族民間舞蹈教學(xué)中該模式的運用目前尚處于萌芽期，還沒有完整的、系統(tǒng)的成功經(jīng)驗可以移植。為了解決民族民間舞課堂教學(xué)中大學(xué)生被動接受知識、缺乏問題意識的弊端，提高大學(xué)生的自主實踐與創(chuàng)新能力，進(jìn)而充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，并關(guān)注每個大學(xué)生不同的發(fā)展層次、認(rèn)知風(fēng)格和思維方式，使大學(xué)生通過持續(xù)的努力獲得目標(biāo)實現(xiàn)的成就感，作為教師有必要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下民族民間舞蹈教學(xué)的研究，這也是當(dāng)前信息化和網(wǎng)絡(luò)化時代一種行之有效的教學(xué)創(chuàng)新活動，可以探尋大學(xué)生發(fā)展的各種可能性，促進(jìn)大學(xué)生的個性化發(fā)展，因此在高職舞蹈教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職民族民間舞蹈的教學(xué)策略

（一）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在高職院校民族民間舞蹈教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容可分為理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)兩方面。具體來說，教學(xué)內(nèi)容主要涉及到課程視頻制作以及課前思考題的安排。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下舞蹈教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)該讓舞蹈教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自主安排，并根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和接受能力來具體設(shè)計。例如在講授蒙古族舞蹈時，舞蹈教師可以在教學(xué)視頻中加入相關(guān)的背景圖片等，且通過文字說明對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和說明。同時，為了不分散大學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師可先前發(fā)放教學(xué)講義，以節(jié)約大學(xué)生做課堂筆記的時間，進(jìn)而保證課堂教學(xué)時間的有效使用。

（二）制作教學(xué)視頻

視頻資料的制作是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提。國內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)果證明，將基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的每一段教學(xué)視頻時長控制在 10分鐘之內(nèi)最為適宜，以便于大學(xué)生對知識的有效吸收。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂舞蹈教學(xué)視頻的制作需要一定的計算機(jī)知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這對部分高職院校的舞蹈教師來說存在一定的難度。

因此，為了提升舞蹈教學(xué)視頻的制作質(zhì)量和傳播效果，舞蹈教師應(yīng)該不斷提升自己的計算機(jī)應(yīng)用水平，同時在必要的情況下可以同計算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行合作，以高質(zhì)量地完成舞蹈教學(xué)視頻的制作，保證教學(xué)的順利開展。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，舞蹈教師要根據(jù)教學(xué)的重點和難點錄制相關(guān)的示范視頻，并附以相應(yīng)的語音講解，確保大學(xué)生通過視頻能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計教學(xué)反饋

大學(xué)生們雖然完整地觀看了舞蹈教學(xué)視頻，但如果缺乏教學(xué)反饋環(huán)節(jié)則教師并不清楚他們是否高質(zhì)量地完成了舞蹈學(xué)習(xí)。為了檢測這種教學(xué)模式的有效性，教師有必要在不影響大學(xué)生視頻觀看效果的同時，設(shè)計一些與該學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題，讓大學(xué)生獨立地通過校園視頻網(wǎng)絡(luò)平臺的互動區(qū)進(jìn)行解答，教師同樣也需要及時地對大學(xué)生的解答進(jìn)行評價，以準(zhǔn)確地了解每個大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

比如，在他們觀看完“新疆舞基本舞姿”的視頻課程之后，需要解答教師所提出的相關(guān)問題，比如在練習(xí)新疆舞的基本動作時需要掌握那些要領(lǐng)等，因為在教學(xué)平臺中大學(xué)生都是通過實名注冊方能通過審核，因而教師可以及時地了解到每個人的問題所在，以便于調(diào)整教學(xué)策略并進(jìn)行因材施教。

（四）改革評價機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的舞蹈課程評價尤為重要，應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價機(jī)制有所區(qū)別。一是考察學(xué)習(xí)過程。應(yīng)該將大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入到考核體系當(dāng)中，意即舞蹈教師通過視頻教學(xué)平臺對大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實時的跟蹤，并對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況進(jìn)行綜合考量，最終通過高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)對大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價；二是多方評價機(jī)制。高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下舞蹈教學(xué)的評價體系應(yīng)由學(xué)生個體的自我評價、同班同學(xué)的他人評價和舞蹈教師的教師評價三部分構(gòu)成。在高職院校民族民間舞蹈教學(xué)評價的實施過程中，應(yīng)充分考慮平時學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)考核這兩方面，進(jìn)而全面考量學(xué)生在全部學(xué)習(xí)過程、各個章節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)點以及學(xué)業(yè)考試等各方面的綜合表現(xiàn)。

四、結(jié)語

基于舞蹈的實踐和鍛煉特性，決定了在舞蹈教學(xué)中教師與學(xué)生之間應(yīng)存在良性的互動關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈體驗，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息化時代的必然產(chǎn)物，同時也是教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的結(jié)果。

因此，作為高職院校的舞蹈教師，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用與普及過程中，要勇于實踐和探索，發(fā)揮該模式的長處并克服其不足，從而不斷地提高民族民間舞蹈的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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