周曼華

語文知識通常來說，主要包括“文字知識”、“標(biāo)點(diǎn)符號”“基本的語法”“常用的修辭方法”“文體知識”“寫作知識”“作家作品”“文學(xué)文化常識”等。這些知識是構(gòu)建學(xué)生的語文知識體系的基礎(chǔ)，也是提升其語文能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵。

從近年課改實(shí)踐來看，隨文學(xué)習(xí)語文知識已在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)重要的位置。這不僅切合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（第四學(xué)段）“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的要求，也合乎學(xué)生知識內(nèi)化學(xué)習(xí)的規(guī)律。

然而，如何更有效地促使這個(gè)過程的轉(zhuǎn)化，結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)例，筆者認(rèn)為如下三個(gè)方面的“不同”值得關(guān)注。

一、隨“機(jī)”不等同于隨“意”

葉圣陶老先生曾明確地指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！薄罢Z法、修辭等知識教得詳細(xì)甚至于煩瑣，徒然使學(xué)生厭倦，還是要簡單地教一些，而在他們聽說讀寫的實(shí)踐中隨時(shí)給他們點(diǎn)撥啟發(fā)為好?！?/p>

這里的“相機(jī)誘導(dǎo)”，就是適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙結(jié)合知識內(nèi)容，抓住語言活動的時(shí)機(jī)，“點(diǎn)”其關(guān)鍵，“撥”其難點(diǎn)，相機(jī)滲透，適時(shí)傳授。

特級教師余映潮老師在教授《記承天寺夜游》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地欣賞文章謀篇布局的章法之美。在“有味的朗讀”之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)“有味的分析”環(huán)節(jié)。他沒有直接讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，劃分段落層次。而是以“趣說變形”的方式，“悄悄地告訴大家，這一篇課文，別看它在人教版中只有一段，其實(shí)是可以重新編排的，可以分為兩段，可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分，嘗試一下”。在老師趣說的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生們明確了思考的方向，紛紛開動腦筋，二分、三分、四分思考成果不斷涌現(xiàn)。老師再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這84字美文的章法之美——或先敘后議，虛實(shí)相映；或文脈清晰，層層推進(jìn)，記敘、描寫、抒情相結(jié)合；或起、承、轉(zhuǎn)、合，結(jié)構(gòu)精致。并在此基礎(chǔ)上，老師適度地介紹了章法的知識，讓學(xué)生體會到文章章法之美，不僅僅體現(xiàn)在段落層次的結(jié)構(gòu)上，還有更多謀篇布局的法則。

對學(xué)生來說，這種基于真實(shí)學(xué)情的適度、適時(shí)、適量的隨機(jī)知識學(xué)習(xí)，不僅加深了他們對文本的理解，更開闊了他們的眼界，提升了他們的語文素養(yǎng)。

二、隨“文”不等同于隨“性”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，就要朝著促使學(xué)生‘反三這個(gè)目標(biāo)精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！?/p>

現(xiàn)在的教材選文大多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，其中蘊(yùn)含著顯性的、隱性的知識都很豐富。作為教師選擇怎樣精要的知識作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這的確是一個(gè)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。對教師來說，精準(zhǔn)的知識內(nèi)容的選取，不僅來自對文本深入的解讀，更應(yīng)基于對文體與學(xué)情的思考。

所以，教師要加強(qiáng)文本研讀的能力，要善于挖掘出教材中最有價(jià)值的知識點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，精選出最具教學(xué)價(jià)值的知識進(jìn)行隨文學(xué)習(xí)。

筆者至今還記得2009年余映潮老師來寧的經(jīng)典教學(xué)案例《行路難》。

這是一篇頗有難度的樂府詩，為了上好這課，余老師在課前撰寫了將近4000字的詩歌知識梳理，細(xì)細(xì)梳理出了文中作家作品、字詞、修辭典故、結(jié)構(gòu)層次、手法（映襯波瀾、虛實(shí)結(jié)合、警句、線索）等知識。再結(jié)合預(yù)習(xí)反饋中所教學(xué)情的特點(diǎn)，最后，確定出了兩個(gè)主要的課中活動，即“欣賞詩中美句”與“解讀詩中難句”。

在這兩個(gè)活動中，余老師巧妙地就學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)，進(jìn)行了兩次集中的知識學(xué)習(xí)。他先是在“欣賞詩中美句”中，當(dāng)同學(xué)說到“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的美點(diǎn)時(shí)，順勢引出對警句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然明白了警句的特點(diǎn)，在于運(yùn)用精煉的語言表達(dá)出深刻思想。接著又在“解讀詩中難句”中，就同學(xué)理解上的困惑，對準(zhǔn)“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)沉舟夢日邊”，隨機(jī)引入到對用典知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的微型講析中理解用典借古傳“今”義的表達(dá)效果。

對學(xué)生來說，這種基于文本、體式、學(xué)情的集中知識學(xué)習(xí)，不僅提升了他們對詩文內(nèi)容的理解，更提高了他們詩歌的鑒賞能力。

反之，如果教者沒有基于體式、學(xué)情來篩選學(xué)習(xí)的知識，而只關(guān)注自己個(gè)性化的解讀，這樣的知識學(xué)習(xí)看似熱鬧，其教學(xué)效果也就很值得商榷了。

三、隨“習(xí)”不等同于“任”習(xí)

建構(gòu)主義者普遍認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定的情境中，通過自身已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與外界知識進(jìn)行交互活動，漸進(jìn)獲取意義、建構(gòu)體系的過程。

而教師的作用就在于或資源支持，或相機(jī)誘導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)習(xí)主體完成這個(gè)過程。

但在實(shí)際教學(xué)中，老師的隨文教學(xué)，有時(shí)卻因老師內(nèi)在研讀功力的不足或“淡化知識”思想的影響，當(dāng)“引”時(shí)不敢引，當(dāng)“講”時(shí)講不出。

這點(diǎn)，余映潮老師很多課例中的隨機(jī)“微型知識講座”“課中小結(jié)”就很好地給我們做了示范。

在教授《荷葉母親》時(shí)，當(dāng)個(gè)別同學(xué)提到“蓄勢”，余老師順勢抓住這一困惑點(diǎn)，精要講解了“蓄勢”的知識。雖然，這遠(yuǎn)超老師的預(yù)設(shè)，但是老師沒有就此帶過，任學(xué)生困惑，而是就此進(jìn)行了一分鐘的知識講析，幫學(xué)生理清了知識的困惑點(diǎn)。

綜上所述，只有基于學(xué)情的隨機(jī)學(xué)習(xí)，基于教材重難點(diǎn)的隨文學(xué)習(xí)，基于學(xué)情的有效學(xué)習(xí)，才能真正高效地開展“隨文學(xué)習(xí)”，也只有這樣，才能真正做到“三不同”，才能真正循序漸進(jìn)，相機(jī)滲透，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，提升語文學(xué)習(xí)的能力。endprint