王平林

全國(guó)政協(xié)委員吳為山曾經(jīng)說(shuō)：“日本在小學(xué)、初中階段，書(shū)法都被列為必修課，高中書(shū)法作為選修課，大學(xué)文科設(shè)有書(shū)法專(zhuān)業(yè)。對(duì)于漢字書(shū)法的文化傳承，我們的近鄰比我們還要重視?！?/p>

一、中國(guó)書(shū)法的式微

毋庸置疑，傳統(tǒng)書(shū)法是以筆、墨、紙、硯為載體的軟筆書(shū)法。滿(mǎn)清末季，西學(xué)東漸。西方的書(shū)寫(xiě)工具——硬筆也隨之傳入中國(guó)。書(shū)寫(xiě)工具的重大變革必然造成書(shū)法現(xiàn)狀的重大變化。中國(guó)書(shū)法的式微至少應(yīng)該從清末、民國(guó)開(kāi)始。

建國(guó)以來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，書(shū)法課，尤其是軟筆書(shū)法課一直是中小學(xué)生的必修課。然而隨著應(yīng)試教育的不斷膨脹，教育功利主義開(kāi)始甚囂塵上。書(shū)法課不知何時(shí)已悄然淡出了中小學(xué)課堂。

二、中小學(xué)生書(shū)法現(xiàn)狀

1.書(shū)法課堂形同虛設(shè)，前景堪憂(yōu)

我國(guó)很多中小學(xué)的課程設(shè)置原本是有書(shū)法課的。但書(shū)法教師往往專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。在考試科目、教師考核、學(xué)生升學(xué)等壓力的共同作用下，書(shū)法課多數(shù)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等考試科目擠占。學(xué)生既得不到書(shū)法知識(shí)的傳授，也享受不到書(shū)法美育的熏陶。更有甚者，一些中小學(xué)根本就不開(kāi)設(shè)書(shū)法課。

2.學(xué)生書(shū)寫(xiě)貪多求快，粗制濫造

自從國(guó)家提倡素質(zhì)教育以來(lái)，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)在一些大中城市確實(shí)減輕不少。然而在一些“山高皇帝遠(yuǎn)”的中小城市和廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的作業(yè)量仍然是非常大的。有的重點(diǎn)班學(xué)生想要獨(dú)立完成作業(yè)甚至要寫(xiě)到第二天凌晨……于是大多數(shù)學(xué)生選擇了粗制濫造。學(xué)生貪多求決，書(shū)寫(xiě)有量無(wú)質(zhì)，注重書(shū)法更是無(wú)從談起。

3.網(wǎng)絡(luò)電腦復(fù)制粘貼，害人不淺

當(dāng)今世界網(wǎng)絡(luò)橫行，無(wú)孔不入。電子產(chǎn)品令人眼花繚亂，各種書(shū)寫(xiě)軟件層出不窮。學(xué)生往往習(xí)慣于用電腦碼字、復(fù)制粘貼，而懶于動(dòng)手書(shū)寫(xiě)漢字，怠于書(shū)法練字。在日常與他人的互動(dòng)交流中，學(xué)生也常常選擇電話、短信、QQ、微信等便捷的方式。古時(shí)那種“驛寄梅花，魚(yú)傳尺素”的浪漫，“天高云淡，望斷南飛雁”的期盼，“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”的珍重早已蕩然無(wú)存。書(shū)寫(xiě)方式的巨大變革使書(shū)法藝術(shù)氣喘吁吁，電腦、手機(jī)的普及讓書(shū)法藝術(shù)氣息奄奄！

4.書(shū)法教育私人牟利，受眾寥寥

當(dāng)各種專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)生“量身定做”的課余特長(zhǎng)班開(kāi)辦得如火如荼之時(shí)，一些“書(shū)法家”也不甘寂寞，聞風(fēng)而動(dòng)，開(kāi)館授徒。百謂“宣紙一張，黃金萬(wàn)兩”！只有少數(shù)家庭有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)生才可以有機(jī)會(huì)登上這大雅之堂。

當(dāng)前的書(shū)法教育可以說(shuō)是在“民間”，而民間的書(shū)法教育已經(jīng)成為少數(shù)教育者發(fā)財(cái)致富的工具，成為“貴族子弟”的專(zhuān)利?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”在當(dāng)今書(shū)法教育的現(xiàn)狀面前黯然失色。

如何正本清源，回歸并且弘揚(yáng)書(shū)法傳統(tǒng)是我們的當(dāng)務(wù)之急。我想，可以嘗試從國(guó)家、教育部、師范院校、中小學(xué)四個(gè)層面著手推進(jìn)。

三、書(shū)法課堂的重建

1.國(guó)家的層面立法

千百年來(lái)，神州大地或內(nèi)亂頻仍，或外寇辱國(guó)，但統(tǒng)一一直是歷史的主流?！坝銎鋰?guó)，先滅其史，欲亡其史，先滅其文”。文不滅則邦國(guó)存！

國(guó)家必須以立法的形式把書(shū)法教育上升到國(guó)家安全和國(guó)家統(tǒng)一的高度。試想，煊赫一時(shí)的四大文明古國(guó)輝煌至今如中國(guó)者又有幾個(gè)？有的在歷史的長(zhǎng)河中斷流，例如巴比倫；有的國(guó)家雖在，但已面目全非，例如印度、埃及。而唯有中國(guó)始終屹立于東方而不倒，歷經(jīng)劫難而彌堅(jiān)。這原因究竟何在？其中一個(gè)重要的原因就是以漢語(yǔ)、漢字為載體的傳統(tǒng)文化所彰顯的巨大的民族凝聚力。

當(dāng)前，我國(guó)的臺(tái)灣省尚未統(tǒng)一。大陸與臺(tái)灣同源同根、同種同文。要使“兩岸同屬中華民族”的觀念深入人心，國(guó)家就必須以立法的形式保護(hù)并推動(dòng)漢字書(shū)法藝術(shù)。這也是兩岸最終實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的迫切需要。

2.教育部組織考試

毋庸置疑，在應(yīng)試教育尚處于中國(guó)教育統(tǒng)治地位的歷史階段，教育行政部門(mén)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)保護(hù)不力，對(duì)書(shū)法弘揚(yáng)力度不夠難辭其咎。既然國(guó)家必須規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)，保護(hù)漢字書(shū)法藝術(shù)，那么教育部何不把漢字書(shū)法等級(jí)測(cè)試作為中小學(xué)某一階段升學(xué)時(shí)的一個(gè)考試科目？至少也應(yīng)該作為一個(gè)考查科目。

3.高校設(shè)書(shū)法專(zhuān)業(yè)

中小學(xué)不開(kāi)書(shū)法課除了功利原因外，書(shū)法專(zhuān)業(yè)師資匱乏也是一個(gè)重要原因。

在這樣的背景下，各大高等師范院校應(yīng)該設(shè)獨(dú)立的書(shū)法專(zhuān)業(yè)，當(dāng)仁不讓地承擔(dān)起培養(yǎng)書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)人才的重任。只有更多的書(shū)法教育人才充實(shí)到中小學(xué)的教學(xué)崗位上去，漢字書(shū)法的土壤才能更加肥沃潤(rùn)澤。

4.中小學(xué)求真務(wù)實(shí)

中小學(xué)，尤其是中小學(xué)的法人代表必須具有對(duì)漢字書(shū)法高度的責(zé)任感和憂(yōu)患意識(shí)，高瞻遠(yuǎn)矚、張眼看世界。中小學(xué)要把書(shū)法教育和愛(ài)國(guó)主義、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，摒棄教育功利主義的落后思想，切實(shí)為專(zhuān)業(yè)書(shū)法教師鳴鑼開(kāi)道，為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)的書(shū)法課堂。惟其如此，中國(guó)書(shū)法殿堂才會(huì)百花爭(zhēng)艷，歷久彌香。

從文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略出發(fā)，讓書(shū)法重回課堂是一項(xiàng)十分緊迫重大的基礎(chǔ)性工作。對(duì)于一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，文字更是一種凝聚力。既然如此就必須強(qiáng)烈呼喚——書(shū)法課堂“魂兮歸來(lái)”！endprint