董世杰

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的大力發(fā)展，傳統(tǒng)的焊接教學模式與現(xiàn)代社會及學生的實際發(fā)展需求嚴重脫節(jié)，所以需要改革焊接教學模式。一體化教學模式在焊接教學管理實踐中的應用，促進了焊接教學效率的提升，達到了預期教學目標，打破了焊接人才培養(yǎng)的瓶頸。立足該現(xiàn)狀，文章全面分析了“一體化”模式在焊接教學應用中的重要意義，闡述了焊接“一體化”實驗教學實踐的建設與開發(fā)，并提出了強化焊接專業(yè)一體化教學管理實踐的策略。

關(guān)鍵詞：教學；管理；實踐；焊接專業(yè)；一體化

對焊接“一體化”教學管理進行實踐和探索，有助于提高學生的綜合能力，同時，有利于其他專業(yè)推行能力本位的一體化教學模式，起到了榜樣及帶頭的作用，焊接教師要明晰“一體化”課程開發(fā)的整體思路，明確“一體化”課程開發(fā)的原則及關(guān)鍵要素。唯有此才能更好的進行課程安排和設計，才能有針對性的講解焊接課程中的難點和重點，為學生牌排憂解難，提高焊接教學質(zhì)量和水平。

一、“一體化”教學推廣及實踐的意義

“一體化”教學將理論教學與實習教學融為一體，打破了傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，體現(xiàn)能力為本的特點，并逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)任務的教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實訓室、實習車間為中心轉(zhuǎn)變。

“一體化”教學提高了教師的業(yè)務能力和技能水平。工學一體化教學不僅要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且要有熟練的操作技能指導生產(chǎn)實習。教師應明確專業(yè)課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，根據(jù)技能特點，編寫課題教案。在教學過程中，針對實際情況，采用任務驅(qū)動法、演示法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，做到共性問題集中講解；個別問題個別指導，由此可見，“一體化教學”對教師的要求較高，因此，學校要加強教師的培訓工作，教師也要注重知識的學習與自身能力的提升。

二、焊接“一體化”教學實踐的建設與開發(fā)

（一）建立虛擬實驗

虛擬實驗可以針對“微觀機理類”、“精密計算類”和部分“成型過程類”的課程學習，具有虛擬性、靈活性、多樣性、經(jīng)濟性等優(yōu)點。通過虛擬演示實驗的開發(fā)及其在教學中的應用，使學生更易理解晦澀的理論知識，是對傳統(tǒng)實驗的完善、補充和拓展，是實驗教學改革的重要內(nèi)容。虛擬演示實驗能提高教學的質(zhì)量，改善教學的效果，培養(yǎng)學生的綜合能力與學習興趣。利用虛擬演示實驗，可以有效縮短實驗操作時間，在一定程度上彌補了教學資源不足的問題。其主要獲得方式為教師科研模擬過程，相關(guān)會議、交流錄像、實驗室視頻錄像、企業(yè)參觀錄像、網(wǎng)絡等渠道。

（二）演示實驗的優(yōu)化

演示實驗可分為實驗室和工廠直接實驗的錄像。由于存在與理論課間隔時間長，關(guān)聯(lián)性差，工作量大等缺點。通過建立相關(guān)實驗的視頻錄像，直接植入理論課中，或者布置為課后觀摩內(nèi)容，使學生通過認識實驗基本流程加深對理論知識的理解，同時為后續(xù)的自己動手實驗做好鋪墊，做到有的放矢。

（三）見習實驗的調(diào)配

學生對于工科課程的理解乃至最終的工作，認識實習和生產(chǎn)實習非常重要，但往往存在課堂學習與企業(yè)見聞南轅北轍的現(xiàn)象，針對此，建立工廠實驗及間生產(chǎn)現(xiàn)場的視頻錄像，與“焊接類”內(nèi)容配套學習，與實習建立相輔相成的關(guān)系，理論聯(lián)系應用。

三、強化焊接專業(yè)一體化教學管理實踐的策略

（一）構(gòu)建一體化課程內(nèi)容標準

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學內(nèi)容要求、學生特點及課時要求，將主要內(nèi)容分為九大模塊，分別是金屬材料焊接性及其試驗、低合金鋼及其焊接工藝、碳鋼及其焊接工藝、耐熱鋼及其焊接工藝、鑄鐵及其焊接工藝、不銹鋼及其焊接工藝、鋁及鋁合金及其焊接工藝、銅及銅合金及其焊接工藝、鈦及鈦合金及其焊接工藝。各個模塊安排必備的基礎(chǔ)理論知識，并根據(jù)生產(chǎn)實踐精心挑選一體化項目作為教學載體，將教學內(nèi)容融入到具體項目中實施。

（二）改革焊接教學考核方式

1、教師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)進行評判。主要包括出勤、課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)情況，包括實訓操作過程中的勞動態(tài)度、環(huán)境衛(wèi)生及工具整理等方面，該項目約占總評成績的10%。該項目主要目的是要循序漸進地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，以提高他們的就業(yè)競爭力。2、項目完成綜合成績。根據(jù)每個項目的完成情況，包括任務單的完成情況與項目的實際操作作業(yè)情況，綜合考慮給定項目成績，占總評成績的30%。3、期末考試成績。作為焊接技術(shù)與自動化專業(yè)的一門核心課程，學完該課程后要進行必要的期末考試，以加強學生對該課程的進一步理解與掌握。期末考試占總評成績的50%。

（三）加強“雙師型”師資建設及校企合作

實施一體化教學首要條件是教師。學校應有計劃地組織教師到培訓機構(gòu)進行專題培訓，并進行校外實習考察，積極開展焊接技術(shù)經(jīng)驗交流活動，以提高教師水平。另外，加強與校外企業(yè)聯(lián)系，無論是校外實習還是合作加工，都能夠多給予學生動手實踐的機會，也可以提高學生的操作技能，積累工作經(jīng)驗，增強適應社會的能力。

總而言之，“一體化”教學模式的引入，對提高焊接專業(yè)學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量有積極的影響，“一體化”教學是將理論與實踐有機結(jié)合教學方式，在理論知識的學習過程中，教師要注重實踐的滲入，在實踐過程中，教師要有意識的提醒學生合理應用理論教學知識，只有二者完美的結(jié)合才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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