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數(shù)學(xué)一直都是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)科目，特別是在小學(xué)階段，打下牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，非常有利于將來進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。在該門學(xué)科教學(xué)中積極融入概念教學(xué)，指的是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，強(qiáng)化其對概念的記憶，并且能夠區(qū)別肯定概念和否定概念的例證，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分類后形成一套全面的概念系統(tǒng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容主要以定律、概念以及法則等為主，所以，在教學(xué)中積極融入概念教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解并記憶數(shù)學(xué)基本概念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。

一、更新概念教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，盡可能地將學(xué)生的注意力集中到課堂上，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。

例如：目前已經(jīng)有很多新的教學(xué)觀念被運(yùn)用，比如在講授“平行四邊形和梯形”時(shí)，這兩種圖形均屬于“四邊形”的范疇，但是兩者之間又存在很多差異，為了使學(xué)生能更加深入地理解平行四邊形與梯形的概念，首先就要區(qū)分清楚其異同點(diǎn)。課堂上，教師可以先將教具發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論“平行四邊形和梯形”的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而得出結(jié)論：“平行四邊形和梯形都有四條邊、兩者上下兩條線互相平行，其中平行四邊形的左右兩條邊也互相平行，但梯形則不平行”，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)梯形，并且將其左右兩條邊延長，最終證實(shí)這一概念。這種通過實(shí)踐得出結(jié)論的教學(xué)方式能讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、合理組織教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入概念教學(xué)，需要提前準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料，通過合理地組織教學(xué)材料，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與理解。

例如：在講解“相等”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，教師可以在課前準(zhǔn)備好教學(xué)道具，分別用紅黃兩種顏色的紙，折出兩種不同顏色的花，教學(xué)中，先擺出2朵紅花，再擺出2朵黃花，最后引出“相等”這一概念?；顒?dòng)過程中，學(xué)生通過“手”的演示以及“腦”的思考，對此概念的理解非常深刻。又比如：教師可以通過在課堂上創(chuàng)建教學(xué)情境來引入“加”“減”以及“等于”這幾個(gè)概念。創(chuàng)設(shè)情境：“湖面上游過來5只黑鴨子，過了幾分鐘后又游過來5只白鴨子，此時(shí)湖面上一共有幾只鴨子？”以此引出“相加”的概念。接著設(shè)置情境：“湖面上一共有20只鴨子，十分鐘后游走5只，湖面上還剩下幾只鴨子？”引出“相減”的概念。

三、科學(xué)引入概念教學(xué)，建立概念教學(xué)屬性

小學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，他們在生活中對事物的認(rèn)知以及在學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)的認(rèn)知，大部分是通過具體形象的事物來進(jìn)行的，所以教學(xué)中，教師要盡量借助一些看得見摸得著的事物，來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

例如：以舊引新就是目前最常用的引進(jìn)概念教學(xué)的方式。在講解“公倍數(shù)”“最小公倍數(shù)”的概念時(shí)，教師可以舉例“求出20、30、40的公倍數(shù)”，此時(shí)可以先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)“倍數(shù)”的概念得出結(jié)論“20、30、40這幾個(gè)數(shù)均可以被10整除，那么這幾個(gè)數(shù)就都是10的倍數(shù)”，然后再慢慢引出“公倍數(shù)”的概念。

四、深化總結(jié)概念知識，強(qiáng)化鞏固課后指導(dǎo)

通過對數(shù)學(xué)概念知識進(jìn)行由淺入深的深化總結(jié)，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解與記憶，而且還能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識。

例如：教師講解完關(guān)于“比”這個(gè)概念及相關(guān)知識后，可以進(jìn)行深化總結(jié)，整理“比”與“除法”“分?jǐn)?shù)”之間的關(guān)系；明確“比”的基本性質(zhì)后進(jìn)一步簡化“比”，等到這個(gè)章節(jié)知識的學(xué)習(xí)及相關(guān)課后復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生就能更好地解決“求比例尺”的題目，同時(shí)也能自主解決“比例分配”這一實(shí)際問題。這樣一來，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，還能通過一系列的課后鞏固練習(xí)，強(qiáng)化對知識的記憶。

總而言之，要想將概念教學(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要及時(shí)更新教學(xué)觀念，積極組織豐富、具體、形象的教學(xué)材料，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)引入一些先進(jìn)的概念教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在被激發(fā)出來的同時(shí)又能提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇海門市東洲小學(xué)）endprint