王偉

教育改革是當(dāng)前的熱門話題，教育工作者也一直都在尋找適合我國國情和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。各地普高招生紛紛推行保送生或提前招生模式，高校也引入了全新的招生模式，包括高校自主招生和高校三位一體招生，體現(xiàn)出國家對各類高精尖人才培養(yǎng)的重視。

有些學(xué)校摸索出了創(chuàng)新班（尖子班）與普通班分層的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式其實是一種“促優(yōu)”與“補差”的結(jié)合，確實有一定的成效。但是，在實踐過程中，任教教師情緒上的落差是我們亟須解決的一個問題，畢竟學(xué)生之間的差異較大，教師的教學(xué)效果（學(xué)生成績、基本表現(xiàn)）無法在同一起點上進(jìn)行比較，久而久之，會加重普通班教師的負(fù)面情緒，影響正常的教學(xué)工作；而尖子班的教師由于教學(xué)效果明顯，可能會產(chǎn)生自滿情緒，最終導(dǎo)致教師都缺少動力，產(chǎn)生惰性。

人與人之間普遍存在差異，而學(xué)生之間的差異一部分是先天原因，一部分是后天原因。整齊劃一的教學(xué)方式不僅無法兼顧每一個學(xué)生的發(fā)展，更可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降和學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式就顯得尤為重要，而班組分層走讀制也許會是一種更公平、更有效、更科學(xué)的教學(xué)形式。

一、班組分層走讀的緣起

1.學(xué)生的差異性

義務(wù)教育階段的學(xué)生在智力發(fā)展因素、思維能力、認(rèn)知能力、性格等先天因素上存在著一定的差異，與此同時，每個學(xué)生后天所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境等客觀條件在一定程度上也會影響學(xué)生的發(fā)展。而當(dāng)這些存在差異的學(xué)生在同一個課堂上接受教育時，他們對知識的掌握情況也會存在差異。這樣的教育環(huán)境并不公平，教學(xué)中，我們應(yīng)做到求同存異，既然個體之間的差異不可避免，那就需要我們改變教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中的課堂教學(xué)過多地依賴于機械的訓(xùn)練與低效的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的能力很難得到提升，而經(jīng)驗的累積也只局限于機械式的操作和記憶。在這樣的課堂中，起點低的同學(xué)無法完整地消化課堂內(nèi)容，而起點高的同學(xué)的潛力又很難得到充分的釋放。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：許多學(xué)生之所以未能取得最優(yōu)異的成績，主要問題還在于未能得到適合于他們各自特點所需要的學(xué)習(xí)幫助和學(xué)習(xí)時間，因此，要創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面的、最大限度地發(fā)掘每個學(xué)生的潛力，最終達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。但是，現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，教師在有限的課堂時間內(nèi)根本無法兼顧到每一個學(xué)生的發(fā)展，因此，改變課堂教學(xué)模式刻不容緩。

3.因材施教，個性發(fā)展

2015年3月26日，浙江省教育廳頒布了《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》的文件，本次課改的指導(dǎo)思想就是要我們改變育人模式，推進(jìn)因材施教，而總體目標(biāo)則是在體現(xiàn)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強化選擇性教育，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。目前的教育大趨勢是要我們做到因材施教，讓更多的學(xué)生能夠享受到更加公平的教育。而班組分層走讀的形式不僅是因材施教的直接體現(xiàn)，也為學(xué)生提供了更多選擇的機會，也是“長善”與“補缺”的統(tǒng)一，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、班組分層走讀的開展方式及原則

1.班組分層的方法

學(xué)校先對各年級的學(xué)生進(jìn)行正常分班（班級數(shù)為偶數(shù)個），安排相鄰班級由同一團(tuán)隊教師任教，即每科課程由同一位教師任教，例如1班、2班為一班組級，所有的科任教師相同，3班、4班為一班組級，所有的科任教師相同，以此類推。

確定教師之后，同一班組級的任課教師可對自己任教的兩個班級的學(xué)生進(jìn)行再次分班，以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)將兩個班級的學(xué)生分別劃分到基礎(chǔ)班和提升班中。教師可根據(jù)自己任教班級學(xué)生的學(xué)科成績、知識能力水平、潛力傾向等方面的情況，對任課教師提出相應(yīng)的建議。奇數(shù)班級為基礎(chǔ)班，偶數(shù)班級為提升班，例如1班就屬于基礎(chǔ)班，2班就屬于提升班，1班學(xué)生的培養(yǎng)屬于小碎步輔導(dǎo)式，2班學(xué)生的培養(yǎng)則屬于大跨步指導(dǎo)式。每隔一段時間，就要對這些學(xué)生進(jìn)行一次考核，可以是以書面形式為主，1班中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以選擇升入2班，而2班中相對能力較弱的學(xué)生則要進(jìn)入1班進(jìn)行鞏固。

2.組織模式

授課模式。于偶數(shù)班的學(xué)生能力相對較強，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，接受新事物較快，因此，偶數(shù)班主要采用先行學(xué)習(xí)的方式：學(xué)生在前一天預(yù)先學(xué)習(xí)第二天的新授課內(nèi)容，并完成相對應(yīng)的新授課作業(yè)。在第二天的課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有的放矢地進(jìn)行新課的教學(xué)。學(xué)生課后要改正之前在新課作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，并完成下一節(jié)新課的預(yù)習(xí)。

奇數(shù)班的學(xué)生接受新事物較慢，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此，奇數(shù)班學(xué)生的授課方式要采用課外預(yù)習(xí)、課堂強化、教師講授的基本模式，其主要目的還是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。同時，教學(xué)內(nèi)容的過渡環(huán)節(jié)也必須著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，每節(jié)課，教師還必須預(yù)留5分鐘的時間讓學(xué)生自由提問，教師要對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行分類，并給出相應(yīng)的解釋。如果當(dāng)天的新授課內(nèi)容比較簡單或者先行教學(xué)的可行性較強，也可以讓奇數(shù)班的學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)。

對于奇數(shù)班中學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)在課后給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，決不能讓學(xué)生將當(dāng)天的疑問帶入第二天的學(xué)習(xí)中，避免形成惡性循環(huán)。當(dāng)然，對于偶數(shù)班中能力稍差的個別學(xué)生，教師也必須適當(dāng)進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。

作業(yè)模式。在日常的教學(xué)中，兩班學(xué)生的作業(yè)都是每日新授課的對應(yīng)內(nèi)容，其區(qū)別是難度系數(shù)與題量的不同。

每位學(xué)生都要準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)冊，用來記錄這一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及個人學(xué)習(xí)情況。奇數(shù)班學(xué)生要將一周內(nèi)的錯題進(jìn)行整理、記錄，并分析錯誤原因以及正確的解答方法，同時還要記錄本周所學(xué)習(xí)的各科知識的重難點（以自己的認(rèn)知為準(zhǔn)，可翻看書本）；與奇數(shù)班相比，偶數(shù)班學(xué)生的錯題整理量相對較少，因此，偶數(shù)班學(xué)生在整理錯題的同時，必須通過自我回憶的方式記錄本周內(nèi)所學(xué)的各科知識重難點，自我建構(gòu)知識體系。同時，兩班學(xué)生都要在學(xué)習(xí)冊中記錄自己的疑惑點，教師可根據(jù)對學(xué)習(xí)冊的批改情況，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，在課堂上進(jìn)行集體指導(dǎo)，個別情況可單獨指導(dǎo)。endprint

課程模式。課程表如下：

課程表的設(shè)置說明：以星期一為例，第一節(jié)課教師A到1班進(jìn)行語文教學(xué)，教師B到2班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，第二節(jié)課，教師A則到2班進(jìn)行語文教學(xué)，而教師B到1班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。后續(xù)的課程授課方式可依此類推，保證兩班學(xué)生是由同一個任課教師進(jìn)行授課，并且是交錯教學(xué)，教師在兩個班級中的上課順序也在前后之間。

如此設(shè)置課程表的另一個原因是為了讓學(xué)生能夠有走讀的條件。仍然以星期一為例：假如1班學(xué)生A的語文成績很好，并且能夠通過上課或者預(yù)先學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)內(nèi)容，并且能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么他可以在語文課中進(jìn)行走讀，可選擇同時進(jìn)行的2班的數(shù)學(xué)課程；又比如2班的學(xué)生B在所有學(xué)科中數(shù)學(xué)相對薄弱，那么他在完成其他的學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時可以選擇走讀數(shù)學(xué)課程。“走讀”不會打亂原來的行政班，其實質(zhì)是一種運動式、大范圍的分層，是一種更具靈活性、動態(tài)性的學(xué)習(xí)方式。

走讀并非是讓學(xué)生隨意走讀，上午的課程不允許學(xué)生以自己的興趣或逃避自己不愿意學(xué)習(xí)的課程為選擇方式的走讀，必須保證各科的均衡發(fā)展。而下午的課程中，體育、音樂、美術(shù)、信息則允許學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇走讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的其他方面能有更好的發(fā)展。

管理模式。班級的管理方式主要是采用小組自我管理的方式。以5人為一個小組，設(shè)定每組的小組長。管理的方式為交錯監(jiān)督：即第一組的成員負(fù)責(zé)監(jiān)督第二組，第二組的成員負(fù)責(zé)監(jiān)督第三組，以此類推，最后一組的成員負(fù)責(zé)監(jiān)督第一組，以此來保證管理的效果以及公平性。監(jiān)督的內(nèi)容主要包括平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、課堂紀(jì)律、行為規(guī)范等。這些內(nèi)容都將作為最終的評價依據(jù)，評價的結(jié)果計為最終評價所占比20%的平時表現(xiàn)中，以此來提升學(xué)生的自律能力以及自我管理能力。

評價模式。起始階段，評價方式主要是采用書面的形式，進(jìn)而從第一次的考查中大概地分出基礎(chǔ)班、提升班。后期的評價方式則是在書面考察的基礎(chǔ)上加入平時作業(yè)及表現(xiàn)的考察，大致可分為：書面考察占50%，作業(yè)情況占30%，平時表現(xiàn)占20%。

對教師的評價與考核必須是兩個班級總體結(jié)果的評價，即自己所任教的奇數(shù)班與偶數(shù)班兩班的平均成績。

三、班組分層走讀遵循的原則

1.公平性

以相同的授課教師進(jìn)行教學(xué)則是為了確保學(xué)生客觀因素的公平，同時也方便學(xué)生的走讀，使其在走讀的過程中不再需要去適應(yīng)新教師的授課方式。而讓學(xué)生在相同的評價體系下進(jìn)行走讀也有利于學(xué)生找到心理上的平衡，無論是奇數(shù)班的學(xué)生，還是偶數(shù)班的學(xué)生，都是以相同的條件獲得自己學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)可，并不存在差異性，這也能在一定程度上保護(hù)學(xué)生的自尊心。

由于學(xué)生之間差異性的客觀存在，兩組的授課方式、拓展內(nèi)容以及輔導(dǎo)形式必須有所區(qū)別，偶數(shù)班的授課方式主要是以學(xué)生為主體，教師則主要起協(xié)助作用，教學(xué)進(jìn)度則可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行彈性的變化，同時，其拓展內(nèi)容也要有一定的挑戰(zhàn)性，這些都比較符合偶數(shù)班學(xué)生的特點；奇數(shù)班學(xué)生的授課方式則是在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的引入課題，以鞏固基礎(chǔ)知識為主，拓展性內(nèi)容較少，盡量使學(xué)生能夠“跳一跳，摘得到”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對于偶數(shù)班中個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則需要給予單獨輔導(dǎo)，而奇數(shù)班中接受能力較慢的學(xué)生教師也需要給予單獨輔導(dǎo)，相對而言奇數(shù)班接受單獨輔導(dǎo)的機會大于偶數(shù)班。

雖然兩組學(xué)生的授課方式、拓展內(nèi)容以及輔導(dǎo)形式都不同，但其最主要的目的還是讓奇數(shù)班的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，而偶數(shù)班的學(xué)生則能得到跨越式的提升，從而保證兩組學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，班組分層走讀制不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，也同樣符合教育均等性的原則。在這些客觀條件的限制下，兩班所得到教育環(huán)境和條件都大致相同，這也是在為他們創(chuàng)造最適合的教育環(huán)境。

2.自愿性

在保證公平的前提下，分層還需要兼顧學(xué)生的感受，不反對偶數(shù)班的學(xué)生主動要求進(jìn)入奇數(shù)班學(xué)習(xí)。在保證公平合理以及資源合理的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出走讀的高效性。

3.合理性

對于班組模式的開展，必須以合理為前提：分層模式要合理；授課方式要合理；作業(yè)設(shè)置要合理；課程設(shè)置要合理；管理方式要合理；評價形式要合理。

4.科學(xué)性

班組分層走讀的方式是以因材施教為前提的。由于學(xué)生之間差異性的客觀存在，若一味地采用相同的教育方式，會導(dǎo)致能力突出的學(xué)生得不到更好的突破，始終原地踏步；而能力較弱的學(xué)生則慢慢會跟不上教學(xué)的節(jié)奏，嚴(yán)重的可能會出現(xiàn)厭學(xué)的問題，最終這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會不進(jìn)反退。而班組分層走讀的模式則是在尊重因材施教的前提下最大限度的發(fā)掘?qū)W生的潛力。

班組分層走讀制是一種在班級授課制形式下基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個性化的教學(xué)模式，是因材施教教育理念的直接體現(xiàn)，其理論性與實踐性更趨于科學(xué)化和個性化，而并非單純的“促優(yōu)”與“補差”。讓學(xué)生能在不同的環(huán)境下找到最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的能力，選擇最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這至少能在微觀的層面上為學(xué)生的“個性化發(fā)展”提供諸多的保障。同時，不同的分班中，學(xué)生的能力卻是相近的，這也使得學(xué)生之間存在一種更加良性、合理化的競爭。而走讀的形式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭意識，發(fā)掘隱藏在學(xué)生身上的“財富”。

學(xué)生在班組分層走讀的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能拓寬活動空間，也能增強學(xué)生的人際交往能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在潛力，激發(fā)其主動探究的欲望，讓學(xué)生能充分享受各種教育資源，享受到個性化的教學(xué)。

在班組分層走讀教學(xué)中，教師能夠更加高效的利用課堂，而學(xué)生也能減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但學(xué)習(xí)效果卻有增無減。

當(dāng)然教學(xué)改革的大道并不會一路暢通，因此班組分層走讀制的開展可先在試點學(xué)校進(jìn)行，在取得了一定的成果、積累了一些經(jīng)驗之后再確定是否進(jìn)一步推廣，期待出現(xiàn)百花齊放、各具特色的教育場面?！胺ㄓ锌刹珊稳螙|西，理所當(dāng)明何分新舊”，正所謂實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相信這一教學(xué)形式一定能夠經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。

（作者單位：浙江寧波市寧?？h星海中學(xué)）endprint