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        班組分層走讀制探索

        2017-09-22 20:12:40王偉
        教書育人·校長參考 2017年9期
        關(guān)鍵詞:奇數(shù)班組因材施教

        王偉

        教育改革是當(dāng)前的熱門話題,教育工作者也一直都在尋找適合我國國情和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。各地普高招生紛紛推行保送生或提前招生模式,高校也引入了全新的招生模式,包括高校自主招生和高校三位一體招生,體現(xiàn)出國家對各類高精尖人才培養(yǎng)的重視。

        有些學(xué)校摸索出了創(chuàng)新班(尖子班)與普通班分層的教學(xué)方式,這樣的教學(xué)方式其實是一種“促優(yōu)”與“補差”的結(jié)合,確實有一定的成效。但是,在實踐過程中,任教教師情緒上的落差是我們亟須解決的一個問題,畢竟學(xué)生之間的差異較大,教師的教學(xué)效果(學(xué)生成績、基本表現(xiàn))無法在同一起點上進(jìn)行比較,久而久之,會加重普通班教師的負(fù)面情緒,影響正常的教學(xué)工作;而尖子班的教師由于教學(xué)效果明顯,可能會產(chǎn)生自滿情緒,最終導(dǎo)致教師都缺少動力,產(chǎn)生惰性。

        人與人之間普遍存在差異,而學(xué)生之間的差異一部分是先天原因,一部分是后天原因。整齊劃一的教學(xué)方式不僅無法兼顧每一個學(xué)生的發(fā)展,更可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降和學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此,改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式就顯得尤為重要,而班組分層走讀制也許會是一種更公平、更有效、更科學(xué)的教學(xué)形式。

        一、班組分層走讀的緣起

        1.學(xué)生的差異性

        義務(wù)教育階段的學(xué)生在智力發(fā)展因素、思維能力、認(rèn)知能力、性格等先天因素上存在著一定的差異,與此同時,每個學(xué)生后天所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境等客觀條件在一定程度上也會影響學(xué)生的發(fā)展。而當(dāng)這些存在差異的學(xué)生在同一個課堂上接受教育時,他們對知識的掌握情況也會存在差異。這樣的教育環(huán)境并不公平,教學(xué)中,我們應(yīng)做到求同存異,既然個體之間的差異不可避免,那就需要我們改變教學(xué)方式,讓每一個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

        2.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

        當(dāng)前,初中的課堂教學(xué)過多地依賴于機械的訓(xùn)練與低效的教學(xué)活動,學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的能力很難得到提升,而經(jīng)驗的累積也只局限于機械式的操作和記憶。在這樣的課堂中,起點低的同學(xué)無法完整地消化課堂內(nèi)容,而起點高的同學(xué)的潛力又很難得到充分的釋放。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為:許多學(xué)生之所以未能取得最優(yōu)異的成績,主要問題還在于未能得到適合于他們各自特點所需要的學(xué)習(xí)幫助和學(xué)習(xí)時間,因此,要創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件,全面的、最大限度地發(fā)掘每個學(xué)生的潛力,最終達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。但是,現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下,教師在有限的課堂時間內(nèi)根本無法兼顧到每一個學(xué)生的發(fā)展,因此,改變課堂教學(xué)模式刻不容緩。

        3.因材施教,個性發(fā)展

        2015年3月26日,浙江省教育廳頒布了《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》的文件,本次課改的指導(dǎo)思想就是要我們改變育人模式,推進(jìn)因材施教,而總體目標(biāo)則是在體現(xiàn)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上,強化選擇性教育,讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。目前的教育大趨勢是要我們做到因材施教,讓更多的學(xué)生能夠享受到更加公平的教育。而班組分層走讀的形式不僅是因材施教的直接體現(xiàn),也為學(xué)生提供了更多選擇的機會,也是“長善”與“補缺”的統(tǒng)一,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

        二、班組分層走讀的開展方式及原則

        1.班組分層的方法

        學(xué)校先對各年級的學(xué)生進(jìn)行正常分班(班級數(shù)為偶數(shù)個),安排相鄰班級由同一團(tuán)隊教師任教,即每科課程由同一位教師任教,例如1班、2班為一班組級,所有的科任教師相同,3班、4班為一班組級,所有的科任教師相同,以此類推。

        確定教師之后,同一班組級的任課教師可對自己任教的兩個班級的學(xué)生進(jìn)行再次分班,以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)將兩個班級的學(xué)生分別劃分到基礎(chǔ)班和提升班中。教師可根據(jù)自己任教班級學(xué)生的學(xué)科成績、知識能力水平、潛力傾向等方面的情況,對任課教師提出相應(yīng)的建議。奇數(shù)班級為基礎(chǔ)班,偶數(shù)班級為提升班,例如1班就屬于基礎(chǔ)班,2班就屬于提升班,1班學(xué)生的培養(yǎng)屬于小碎步輔導(dǎo)式,2班學(xué)生的培養(yǎng)則屬于大跨步指導(dǎo)式。每隔一段時間,就要對這些學(xué)生進(jìn)行一次考核,可以是以書面形式為主,1班中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以選擇升入2班,而2班中相對能力較弱的學(xué)生則要進(jìn)入1班進(jìn)行鞏固。

        2.組織模式

        授課模式。于偶數(shù)班的學(xué)生能力相對較強,有一定的自主學(xué)習(xí)能力,接受新事物較快,因此,偶數(shù)班主要采用先行學(xué)習(xí)的方式:學(xué)生在前一天預(yù)先學(xué)習(xí)第二天的新授課內(nèi)容,并完成相對應(yīng)的新授課作業(yè)。在第二天的課堂上,教師可根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有的放矢地進(jìn)行新課的教學(xué)。學(xué)生課后要改正之前在新課作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,并完成下一節(jié)新課的預(yù)習(xí)。

        奇數(shù)班的學(xué)生接受新事物較慢,自主學(xué)習(xí)能力較弱,因此,奇數(shù)班學(xué)生的授課方式要采用課外預(yù)習(xí)、課堂強化、教師講授的基本模式,其主要目的還是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。同時,教學(xué)內(nèi)容的過渡環(huán)節(jié)也必須著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,每節(jié)課,教師還必須預(yù)留5分鐘的時間讓學(xué)生自由提問,教師要對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行分類,并給出相應(yīng)的解釋。如果當(dāng)天的新授課內(nèi)容比較簡單或者先行教學(xué)的可行性較強,也可以讓奇數(shù)班的學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)。

        對于奇數(shù)班中學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,教師應(yīng)在課后給予相應(yīng)的輔導(dǎo),決不能讓學(xué)生將當(dāng)天的疑問帶入第二天的學(xué)習(xí)中,避免形成惡性循環(huán)。當(dāng)然,對于偶數(shù)班中能力稍差的個別學(xué)生,教師也必須適當(dāng)進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。

        作業(yè)模式。在日常的教學(xué)中,兩班學(xué)生的作業(yè)都是每日新授課的對應(yīng)內(nèi)容,其區(qū)別是難度系數(shù)與題量的不同。

        每位學(xué)生都要準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)冊,用來記錄這一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及個人學(xué)習(xí)情況。奇數(shù)班學(xué)生要將一周內(nèi)的錯題進(jìn)行整理、記錄,并分析錯誤原因以及正確的解答方法,同時還要記錄本周所學(xué)習(xí)的各科知識的重難點(以自己的認(rèn)知為準(zhǔn),可翻看書本);與奇數(shù)班相比,偶數(shù)班學(xué)生的錯題整理量相對較少,因此,偶數(shù)班學(xué)生在整理錯題的同時,必須通過自我回憶的方式記錄本周內(nèi)所學(xué)的各科知識重難點,自我建構(gòu)知識體系。同時,兩班學(xué)生都要在學(xué)習(xí)冊中記錄自己的疑惑點,教師可根據(jù)對學(xué)習(xí)冊的批改情況,總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題,在課堂上進(jìn)行集體指導(dǎo),個別情況可單獨指導(dǎo)。endprint

        課程模式。課程表如下:

        課程表的設(shè)置說明:以星期一為例,第一節(jié)課教師A到1班進(jìn)行語文教學(xué),教師B到2班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),第二節(jié)課,教師A則到2班進(jìn)行語文教學(xué),而教師B到1班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。后續(xù)的課程授課方式可依此類推,保證兩班學(xué)生是由同一個任課教師進(jìn)行授課,并且是交錯教學(xué),教師在兩個班級中的上課順序也在前后之間。

        如此設(shè)置課程表的另一個原因是為了讓學(xué)生能夠有走讀的條件。仍然以星期一為例:假如1班學(xué)生A的語文成績很好,并且能夠通過上課或者預(yù)先學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)內(nèi)容,并且能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),那么他可以在語文課中進(jìn)行走讀,可選擇同時進(jìn)行的2班的數(shù)學(xué)課程;又比如2班的學(xué)生B在所有學(xué)科中數(shù)學(xué)相對薄弱,那么他在完成其他的學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時可以選擇走讀數(shù)學(xué)課程。“走讀”不會打亂原來的行政班,其實質(zhì)是一種運動式、大范圍的分層,是一種更具靈活性、動態(tài)性的學(xué)習(xí)方式。

        走讀并非是讓學(xué)生隨意走讀,上午的課程不允許學(xué)生以自己的興趣或逃避自己不愿意學(xué)習(xí)的課程為選擇方式的走讀,必須保證各科的均衡發(fā)展。而下午的課程中,體育、音樂、美術(shù)、信息則允許學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇走讀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的其他方面能有更好的發(fā)展。

        管理模式。班級的管理方式主要是采用小組自我管理的方式。以5人為一個小組,設(shè)定每組的小組長。管理的方式為交錯監(jiān)督:即第一組的成員負(fù)責(zé)監(jiān)督第二組,第二組的成員負(fù)責(zé)監(jiān)督第三組,以此類推,最后一組的成員負(fù)責(zé)監(jiān)督第一組,以此來保證管理的效果以及公平性。監(jiān)督的內(nèi)容主要包括平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、課堂紀(jì)律、行為規(guī)范等。這些內(nèi)容都將作為最終的評價依據(jù),評價的結(jié)果計為最終評價所占比20%的平時表現(xiàn)中,以此來提升學(xué)生的自律能力以及自我管理能力。

        評價模式。起始階段,評價方式主要是采用書面的形式,進(jìn)而從第一次的考查中大概地分出基礎(chǔ)班、提升班。后期的評價方式則是在書面考察的基礎(chǔ)上加入平時作業(yè)及表現(xiàn)的考察,大致可分為:書面考察占50%,作業(yè)情況占30%,平時表現(xiàn)占20%。

        對教師的評價與考核必須是兩個班級總體結(jié)果的評價,即自己所任教的奇數(shù)班與偶數(shù)班兩班的平均成績。

        三、班組分層走讀遵循的原則

        1.公平性

        以相同的授課教師進(jìn)行教學(xué)則是為了確保學(xué)生客觀因素的公平,同時也方便學(xué)生的走讀,使其在走讀的過程中不再需要去適應(yīng)新教師的授課方式。而讓學(xué)生在相同的評價體系下進(jìn)行走讀也有利于學(xué)生找到心理上的平衡,無論是奇數(shù)班的學(xué)生,還是偶數(shù)班的學(xué)生,都是以相同的條件獲得自己學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)可,并不存在差異性,這也能在一定程度上保護(hù)學(xué)生的自尊心。

        由于學(xué)生之間差異性的客觀存在,兩組的授課方式、拓展內(nèi)容以及輔導(dǎo)形式必須有所區(qū)別,偶數(shù)班的授課方式主要是以學(xué)生為主體,教師則主要起協(xié)助作用,教學(xué)進(jìn)度則可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行彈性的變化,同時,其拓展內(nèi)容也要有一定的挑戰(zhàn)性,這些都比較符合偶數(shù)班學(xué)生的特點;奇數(shù)班學(xué)生的授課方式則是在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的引入課題,以鞏固基礎(chǔ)知識為主,拓展性內(nèi)容較少,盡量使學(xué)生能夠“跳一跳,摘得到”,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對于偶數(shù)班中個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則需要給予單獨輔導(dǎo),而奇數(shù)班中接受能力較慢的學(xué)生教師也需要給予單獨輔導(dǎo),相對而言奇數(shù)班接受單獨輔導(dǎo)的機會大于偶數(shù)班。

        雖然兩組學(xué)生的授課方式、拓展內(nèi)容以及輔導(dǎo)形式都不同,但其最主要的目的還是讓奇數(shù)班的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展,而偶數(shù)班的學(xué)生則能得到跨越式的提升,從而保證兩組學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展,班組分層走讀制不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念,也同樣符合教育均等性的原則。在這些客觀條件的限制下,兩班所得到教育環(huán)境和條件都大致相同,這也是在為他們創(chuàng)造最適合的教育環(huán)境。

        2.自愿性

        在保證公平的前提下,分層還需要兼顧學(xué)生的感受,不反對偶數(shù)班的學(xué)生主動要求進(jìn)入奇數(shù)班學(xué)習(xí)。在保證公平合理以及資源合理的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出走讀的高效性。

        3.合理性

        對于班組模式的開展,必須以合理為前提:分層模式要合理;授課方式要合理;作業(yè)設(shè)置要合理;課程設(shè)置要合理;管理方式要合理;評價形式要合理。

        4.科學(xué)性

        班組分層走讀的方式是以因材施教為前提的。由于學(xué)生之間差異性的客觀存在,若一味地采用相同的教育方式,會導(dǎo)致能力突出的學(xué)生得不到更好的突破,始終原地踏步;而能力較弱的學(xué)生則慢慢會跟不上教學(xué)的節(jié)奏,嚴(yán)重的可能會出現(xiàn)厭學(xué)的問題,最終這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會不進(jìn)反退。而班組分層走讀的模式則是在尊重因材施教的前提下最大限度的發(fā)掘?qū)W生的潛力。

        班組分層走讀制是一種在班級授課制形式下基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個性化的教學(xué)模式,是因材施教教育理念的直接體現(xiàn),其理論性與實踐性更趨于科學(xué)化和個性化,而并非單純的“促優(yōu)”與“補差”。讓學(xué)生能在不同的環(huán)境下找到最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)自己的能力,選擇最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這至少能在微觀的層面上為學(xué)生的“個性化發(fā)展”提供諸多的保障。同時,不同的分班中,學(xué)生的能力卻是相近的,這也使得學(xué)生之間存在一種更加良性、合理化的競爭。而走讀的形式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭意識,發(fā)掘隱藏在學(xué)生身上的“財富”。

        學(xué)生在班組分層走讀的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅能拓寬活動空間,也能增強學(xué)生的人際交往能力,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘其內(nèi)在潛力,激發(fā)其主動探究的欲望,讓學(xué)生能充分享受各種教育資源,享受到個性化的教學(xué)。

        在班組分層走讀教學(xué)中,教師能夠更加高效的利用課堂,而學(xué)生也能減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),但學(xué)習(xí)效果卻有增無減。

        當(dāng)然教學(xué)改革的大道并不會一路暢通,因此班組分層走讀制的開展可先在試點學(xué)校進(jìn)行,在取得了一定的成果、積累了一些經(jīng)驗之后再確定是否進(jìn)一步推廣,期待出現(xiàn)百花齊放、各具特色的教育場面?!胺ㄓ锌刹珊稳螙|西,理所當(dāng)明何分新舊”,正所謂實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),相信這一教學(xué)形式一定能夠經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。

        (作者單位:浙江寧波市寧??h星海中學(xué))endprint

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