朱平

日前，在做成語題時，遇到“述而不作”這個成語。查了詞典，“述而不作”的意思是：述：闡述前人學(xué)說；作：創(chuàng)作。指只敘述和闡明前人的學(xué)說，自己不創(chuàng)作。仔細(xì)想想，我們很多語文教師還真是“口惠而實不至”，光會闡述前人的學(xué)說，不會自己創(chuàng)作，和“述而不作”大致相同的成語還有：人云亦云，照本宣科。“述而不作”這一成語還真是切中了一些語文教師在教學(xué)方面的弊端。

語文教學(xué)存在三種境界：人技教育，人格教育，人生教育。在高考的重壓下面，大部分語文老師在做一樣的工作，停留在人技教育這一層面上，這種現(xiàn)狀令人深深擔(dān)憂。

葉圣陶、呂淑湘等老一輩語文教育家一致認(rèn)為：撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)。因此，他們要求語文教學(xué)應(yīng)該語言和文字并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達(dá)到語言和文字都提高的目的。

廣大語文教師集體對學(xué)生寫作的不作為半身不遂，是何緣故？這跟高考作文所占比重有很大關(guān)系，60分與90分，當(dāng)然抓90分，而放棄60分，因為從高考作文分?jǐn)?shù)看，做與不做，好與差，差別不過三五分，分差小，一般敷衍成文，最低也能得到個42分，寫滿800字，最高也就得48分，它們之間就差6分，所以很多老師認(rèn)為混個中等分?jǐn)?shù)，普遍認(rèn)為指導(dǎo)也罷，不指導(dǎo)也行，提高幅度不大，所以集體對作文指導(dǎo)無作為，誰都不肯在作文指導(dǎo)上下功夫了。究其根源實質(zhì)，這是一種高考急功近利思想在作怪。

此外，我想這就是“述而不作”造成的，很多語文老師眼高手低，光會講解前人的寫作理論，靠著在大學(xué)學(xué)過的《寫作學(xué)》，吃老本，不研究學(xué)生作文。殊不知這樣靠別人的寫作理論，只會“居高臨下”對學(xué)生的作文“評頭論足”，甚至點評不到點子上，因為自己根本不寫作文，也沒有寫作的深入細(xì)致的體會，也根本不研究各種文體的寫作方法，靠那點前人的寫作理論去指導(dǎo)學(xué)生作文談何容易？

“述而不作”，屬于那種“光說不練”的“假把勢”。語文教師，尤其年輕教師真的應(yīng)該在作文教學(xué)上面下點深功夫，學(xué)點本事，好好去深入鉆研各種文體的寫法；同時也要自己勤于動筆，在寫下水作文中更加深入地體會各種寫法的思維規(guī)律，才能有資格去對學(xué)生指手畫腳。那種只會使用前人說法，自己不創(chuàng)作的，一律屬于“述而不作”。所以，當(dāng)語文教師應(yīng)該既能拆卸語文零件，又能教會學(xué)生組裝文章，寫出一篇篇漂亮的作文，那才真正讓人佩服。

周國平在《如果我是語文教師》中寫道：“在我的中學(xué)時代，什么東西真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮。我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習(xí)慣。我主要就抓這兩件事。所謂語文水平，無非就是這兩樣?xùn)|西，一是閱讀的興趣和能力，二是寫作的興趣和能力?！狈从^我們語文教師的所作所為，是否反思出點什么呢？

其實，翻翻教育著作，就可以看到許多語文界前輩都談到“下水作文”這個問題。葉圣陶先生就曾說過：“教師下水方能深知作文甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗?！睋?jù)說沈從文先生任教時，每每教學(xué)生寫作，自己就先寫上好幾篇貼在教室里，供學(xué)生參考。還有許多語文教改專家，都很重視下水作文。而且收效很好。我就想，假如我們語文老師都來嘗試一下“下水作文”，我敢肯定，這比你在講臺上把如何寫作講得天花亂墜，要好得多。關(guān)鍵就是，你敢不敢寫？

未來的高考我估計會有重大轉(zhuǎn)變，客觀題會逐漸減少，主觀題會逐漸增多，而且作文將成為檢驗語文教師水平的重要內(nèi)容，分?jǐn)?shù)比例肯定會逐年增加。到那個時候，估計哪個語文教師都不再敢再輕視作文了。北京高考改革已經(jīng)先行一步，高考作文有兩個，一大一小，分值也增加到了70分。隨著高考作文命題方向的調(diào)整，我想會逐漸逼迫那些只會教零散語文知識的老師轉(zhuǎn)過身來虛心學(xué)習(xí)作文指導(dǎo)方法，或許會給作文教學(xué)帶來一些轉(zhuǎn)機(jī)。endprint