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摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣鼓軌蜇S富教材內(nèi)容，同時也能讓學(xué)生的知識點得到拓展，打破唯本為綱這一教學(xué)緊固。為了能夠有效地實現(xiàn)這一目的，本文主要對運(yùn)用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：微課；初中；數(shù)學(xué)教材

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0033

現(xiàn)如今，社會發(fā)展較為顯著的趨勢就是“微”事物的應(yīng)用，這一概念已經(jīng)滲透到了各個領(lǐng)域中，具體表現(xiàn)為微課在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。微課的存在為教學(xué)提供了較為豐富的教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和渠道，打破了時間和空間的限制。但是，在運(yùn)用微課對學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多教師都是運(yùn)用微課來突出教材中所存在的重點和關(guān)鍵，但是，對于運(yùn)用微課來拓展初中數(shù)學(xué)教材卻存在一定的問題。針對這一點，筆者也對其進(jìn)行了以下分析：

一、運(yùn)用微課將抽象的初中數(shù)學(xué)知識拓展成形象化知識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)概念是整個教材的基本，也是學(xué)生今后解題的關(guān)鍵。但是，長時間以來，初中數(shù)學(xué)概念在學(xué)生心中的形象都是抽象、枯燥并且難以理解的，所以學(xué)生在教師講解概念的時候，大多提不起興趣。而運(yùn)用生動且形象的微課就能夠有效地改變這一弊端，因為微課本身特征就十分形象，這個時候就能調(diào)動學(xué)生感官，同時讓學(xué)生思維得到激發(fā)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程就會感覺十分有趣生動，從而就會主動投身到教師概念知識講解過程中，最終就能夠很好地幫助學(xué)生理解抽象的知識點。因此，教師在運(yùn)用微課對學(xué)生進(jìn)行拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用微課將抽象的初中數(shù)學(xué)知識拓展成形象化的知識。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“平方根定義”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，這一內(nèi)容本身就較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解這一概念，這個時候教師就可以運(yùn)用微課，將x2形象地當(dāng)做一盆植物，而2則是植物的葉子，x是植物根部如果x2=a的話，x就是植物的跟，也就是說x是a的平方根，而x2=a實際上就是一個平方運(yùn)算，這就表示平方根是屬于平方運(yùn)算中的東西。通過這一方式來形象地講解平方根相關(guān)概念，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能很好地理解這一數(shù)學(xué)概念，有效地保障教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用微課將初中數(shù)學(xué)中的復(fù)雜關(guān)系拓展為圖示化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教材中所存在的一些知識點之間都是存在關(guān)聯(lián)的，而且這些知識之間的關(guān)系是隱藏在數(shù)學(xué)教材中的。這時，教師在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)教材中那些知識點之間的關(guān)系理順，就能有效地幫助學(xué)生理清教材中各個知識點之間的關(guān)系，從而就能有效地打通學(xué)生脈絡(luò)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)整體知識有一個了解，讓學(xué)生真正懂得融會貫通。而要想實現(xiàn)這一目的，教師就可以在教學(xué)過程中運(yùn)用微課來將教材中所存在的那些復(fù)雜關(guān)系，通過圖示化的方式展示出來，抓住新舊知識點之間所存在的連接點，然后運(yùn)用微課設(shè)計出具有導(dǎo)向性的問題，以此來為學(xué)生鋪設(shè)關(guān)系理解的橋梁，真正將抽象畫的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化成具體的圖形關(guān)系，這樣就能有效地實現(xiàn)新舊知識間的滲透和遷移，同時讓學(xué)生初步構(gòu)建出較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教師在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點所存在的關(guān)系的時候，就可以運(yùn)用微課中所存在的幾何畫板、坐標(biāo)軸等可視化工具來對數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行拓展（如圖1），這樣學(xué)生思路也會更加的清晰，從而就能有效地實現(xiàn)運(yùn)用微課將初中數(shù)學(xué)中所存在的復(fù)雜關(guān)系拓展為圖示化形式，真正讓學(xué)生懂得這些知識點之間所存在的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

三、運(yùn)用微課將初中數(shù)學(xué)中靜態(tài)知識拓展為動態(tài)化知識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教材上所存在的知識點都是靜態(tài)的表現(xiàn)形式，在實際教學(xué)過程中如果能夠?qū)⑦@些靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)化的知識，學(xué)生思維能力也就會更加的活躍，從而就能最大程度促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而微課本身顯著特征就是動態(tài)化、過程性信息，所以，教師在實際教學(xué)過程中，就可以積極深入教材內(nèi)部，挖掘其中所存在的一些可以轉(zhuǎn)化成動態(tài)化的知識點，然后運(yùn)用微課對其進(jìn)行合理的設(shè)計和制作，這樣就能最大程度發(fā)揮微課在初中數(shù)學(xué)教材拓展中的價值，讓學(xué)生真正在微課教學(xué)過程中有所獲得。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)“圖形變化”相關(guān)知識點教學(xué)的時候，針對于其中所存在的平移、翻折以及旋轉(zhuǎn)等相關(guān)知識點，就可以運(yùn)用微課將其轉(zhuǎn)化成動態(tài)化知識，因為其本身動態(tài)特性十分的顯著；但是，對于一些動態(tài)性特征不怎么明顯的數(shù)學(xué)內(nèi)容，則可以對其進(jìn)行拓展教學(xué)，就比如說數(shù)據(jù)統(tǒng)計、函數(shù)概念等知識點，教師可以在教學(xué)過程中將這些信息展示的順序合理的設(shè)計出來，運(yùn)用微課將其信息動態(tài)化呈現(xiàn)出來，這樣就能讓學(xué)生思維跟著微課來發(fā)展，從而最大程度地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點，并且還能加深對這些知識的印象。為此，在運(yùn)用微課對初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材拓展的過程中，教師一定要意識到微課的價值和特征，將教材中所存在的靜態(tài)知識拓展成為動態(tài)化知識，以此提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，運(yùn)用微課對初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行拓展有較為顯著的作用，能夠有效地將抽象知識形象化，也能將一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系利用微課圖示化，最后針對一些靜態(tài)化的知識點還可以將其變得動態(tài)化，從而就能有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

（作者單位：陜西省子長縣秀延初級中學(xué) 717300）endprint