郎開智

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無論是數(shù)的教學(xué)，空間圖形的教學(xué)，還是統(tǒng)計圖表的教學(xué)，都可以對學(xué)生提倡“三段式”教學(xué)法，讓學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排體系，在學(xué)生頭腦中形成一個清晰的思路。

關(guān)鍵詞：“三段式”教學(xué)；空間圖形；統(tǒng)計圖表

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.021

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是數(shù)的教學(xué)，空間圖形的教學(xué)，還是統(tǒng)計圖表的教學(xué)上，我一貫對學(xué)生提倡“三段式”教學(xué)法。通過“三段式”教學(xué)，讓學(xué)生掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排體系，在頭腦中形成了一個清晰的思路，既能減少教師課堂講解的密度，也提高了課堂教學(xué)的效率。我結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個方面的認知。

一、數(shù)的教學(xué)

以整數(shù)為例，整數(shù)教學(xué)所設(shè)計的內(nèi)容包括整數(shù)的認識、整數(shù)的運算和整數(shù)的運用三部分。

1.關(guān)于整數(shù)的認識，就其內(nèi)容而言，可以包括整數(shù)的意義及分類、整數(shù)數(shù)位順序、整數(shù)的讀法和寫法、整數(shù)的大小比較、整數(shù)的改寫和近似數(shù)、因數(shù)與倍數(shù)等一系列內(nèi)容。就其題型的設(shè)計方面，可以通過填空、判斷、選擇等方面對學(xué)生的掌握程度進行相應(yīng)考察，最終達到學(xué)以致用的目的。

2.關(guān)于整數(shù)的運算，就其內(nèi)容而言，可以包括加減乘除四則運算的意義、四則運算之間的關(guān)系、四則運算的法則、四則運算的順序、四則運算中的運算定律和運算性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。就其題型的設(shè)計方面，可以通過填空、判斷、選擇、列式計算或脫式混合運算、簡便運算等對學(xué)生進行檢測。課堂上通過一系列練習(xí)，就可以達到訓(xùn)練學(xué)生運算能力的目的。

至于脫式計算，我也在具體教學(xué)中總結(jié)和運用了“混合運算中的三步式教學(xué)法”，即一看，二想，三計算。其中，一看，指看運算順序；二想，指想運算法則；三計算，自然是指根據(jù)運算順序和運算法則一步步進行脫式計算。這里需要強調(diào)一下的是，關(guān)于脫式，有些教師沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，于是乎，學(xué)生做題所有步驟都往上搬，結(jié)果是做了半天，滿頁做了一道題，且主次不分，又很容易出現(xiàn)錯誤，不利于檢查。如何克服這些矛盾呢？依己愚見，既然是四則混合運算，那么每種運算只做一步，不計算的照舊移下來，每一步得一個結(jié)果，每一步減少相應(yīng)的運算和數(shù)字。這里提的只是一般情況，當(dāng)然，像分數(shù)連乘、連除或乘除混合運算，或分數(shù)一級混合運算等則另當(dāng)別論了。

3.關(guān)于整數(shù)的運用，主要指的就是應(yīng)用題。就步驟而言，只有一種數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題就是一步計算的應(yīng)用題，含有兩種數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題就是兩步計算的混合應(yīng)用題，依次類推，從低年級到高年級應(yīng)用題的步驟應(yīng)該是逐步深入的。根據(jù)四則運算的情況，我們可以把應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系劃分為兩種不同的情況：一是加減法應(yīng)用題中包含的部分與總數(shù)的差比關(guān)系；二是乘除法應(yīng)用題中包含的每份數(shù)與份數(shù)總數(shù)的倍比關(guān)系。依照四種不同的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生可以結(jié)合具體的例題找出相對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系式，對應(yīng)用題一步步加以分析。至于應(yīng)用題的分析方法，在應(yīng)用題的具體分析解答中，一般采用分析法、綜合法或分析綜合法。對于一些復(fù)雜的應(yīng)用題，也可以運用圖示法等方法來幫助分析解決。至于總結(jié)概括出來的一系列應(yīng)用題類型，比如：平均數(shù)問題、歸一問題、歸總問題、行程問題、分數(shù)和百分數(shù)的應(yīng)用題等，就其實質(zhì)講，只不過是四則運算的意義及上述四種數(shù)量關(guān)系的具體應(yīng)用情況罷了。為了清楚起見，我們可以舉例如下：

例如：有兩架飛機，第一架每小時飛行450千米，第一架飛行4小時的路程，第二架要飛行5小時，第二架比第一架每小時少飛行多少千米？

根據(jù)問題“第二架比第一架每小時少飛行多少千米？”，我們知道這是一種差比關(guān)系，依據(jù)大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)，得出數(shù)量關(guān)系式：第一架每小時飛行的千米數(shù) - 第二架每小時飛行的千米數(shù)=第二架比第一架每小時少飛行的千米數(shù)；根據(jù)已知條件得出數(shù)量關(guān)系式：第一架每小時飛行的千米數(shù)×第一架飛行的小時數(shù)=第二架要飛行5小時的路程；根據(jù)第二架要飛行5小時的路程，得出數(shù)量關(guān)系式：第二架飛行5小時的路程÷小時數(shù)=第二架每小時飛行的千米數(shù)；最后，由問題推理出來的數(shù)量關(guān)系式，就可以計算出“第二架比第一架每小時少飛行多少千米？”其間，包含有三種相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。對于應(yīng)用題的分析，組織分析得時間久了，學(xué)生應(yīng)該也能分析得頭頭是道，得心應(yīng)手了。

以上我只是以整數(shù)的教學(xué)為例，分析了數(shù)的教學(xué)的具體內(nèi)容。整數(shù)是這樣，小數(shù)、分數(shù)的內(nèi)容應(yīng)該也是相似的，只是各有各的意義和計算法則罷了。

二、空間圖形的教學(xué)

與數(shù)的教學(xué)相對應(yīng)，空間圖形的教學(xué)內(nèi)容大致的安排體系應(yīng)該和數(shù)的教學(xué)方面的內(nèi)容是一致的，也可以包括圖形的認識、圖形的計算與運用三部分內(nèi)容，只不過圖形有其相應(yīng)的運算公式，包含有點、線、面、體不同的計算運用內(nèi)容而已。結(jié)合數(shù)的三段式教學(xué)，圖形的三段式教學(xué)與之觸類旁通，相信大家對其內(nèi)容的編排體系也能清清楚楚的，在這里就不一一列舉和分析了。

三、統(tǒng)計圖表的教學(xué)

統(tǒng)計表無論是單式統(tǒng)計表還是復(fù)式統(tǒng)計表，其步驟一般是由標(biāo)出名稱、依據(jù)標(biāo)題列出表格和填寫數(shù)據(jù)三部分構(gòu)成；關(guān)于統(tǒng)計圖則包括條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖三種類型，其結(jié)構(gòu)和制作步驟各有不同。如條形統(tǒng)計圖，其步驟通常包括畫出縱軸和橫軸，定長度，畫直條，標(biāo)上標(biāo)題，寫出類別和日期。制作折線統(tǒng)計圖的步驟與制作條形統(tǒng)計圖基本相同，只是把中間的定長度，畫直條變成了描點連線而已。制作扇形統(tǒng)計圖的步驟，為了簡潔明了一點，可以概括成：求比率，算度數(shù)；畫扇形，分類別，標(biāo)出比例和名稱；寫出名稱和日期。

經(jīng)過多年教學(xué)，我覺得學(xué)生如果掌握了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的這種編排體系，就可以形成一個清晰的思路。這樣的話，教師講解完上節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就知道了下堂課該講些什么內(nèi)容。日常教學(xué)也會減輕教師講解的密度，提高課堂教學(xué)的效率。而到了復(fù)習(xí)階段，教師引領(lǐng)學(xué)生層層落實，也能做到有的放矢。學(xué)生若能對所學(xué)內(nèi)容觸類旁通，定然會步入數(shù)學(xué)的殿堂，取得豐碩的成果的。

參考文獻：

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