陶月麗

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其基本任務(wù)是以口語(yǔ)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高學(xué)生用書面語(yǔ)表情達(dá)意的能力。每次作文課上，我們總能發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生視習(xí)作為難事，存有畏難情緒。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我試著從攻破其畏難心理人手，設(shè)法采取了種種措施，努力提高學(xué)生的寫作水平，略有所得。

一、克服畏難情緒，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生習(xí)作中有恐懼心理，若不加以清除，遺患無窮。教師要想克服學(xué)生對(duì)作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、愉悅的寫作心理環(huán)境。

1.寫好下水作文，樹立榜樣作用

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，改變自己作為至高無上的“判官”“教練”的地位，參觀、考察、創(chuàng)作等都要做到比學(xué)生先行一步，成為學(xué)生寫作活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，更是參與者、促進(jìn)者和“資源人”。一節(jié)作文課，教師不僅要事先擬定訓(xùn)練方案，有一個(gè)完整、系統(tǒng)的思路，而且有必要寫好下水作文。往往老師的作文一經(jīng)展示，就會(huì)引起學(xué)生的“轟動(dòng)”，興趣的火花往往會(huì)在瞬間進(jìn)發(fā)。因此，我常常是在講評(píng)課上適時(shí)地讀一讀自己的下水作文，與學(xué)生一起加以分析，講解，師生共同評(píng)價(jià)，通常在這樣一種熱鬧卻又是真實(shí)的討論中，學(xué)生的寫作興趣也就在不知不覺中萌發(fā)了。

2.挖掘趣味因子，引發(fā)寫作興趣

在作文教學(xué)中，我注意發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教材優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教材中的趣味因子，以多種形式去引發(fā)他們的寫作興趣。一方面，在平時(shí)我有目的地收集課本上有關(guān)作家、詩(shī)人的生活經(jīng)歷、寫作成就的故事，利用讀報(bào)寫字課或自習(xí)課，向?qū)W生介紹并讓學(xué)生聯(lián)系作家、詩(shī)人的成才道路，學(xué)習(xí)名人的精神，設(shè)計(jì)自己的未來，從而激發(fā)寫作熱情；另一方面，依據(jù)教材中給出的環(huán)境、情節(jié)、人物，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行故事續(xù)尾、詩(shī)歌改寫、切換角色等富有個(gè)性新意的作文創(chuàng)作。在這樣的創(chuàng)作中，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，同時(shí)也很好地引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

3.運(yùn)用習(xí)作成果，引發(fā)上進(jìn)心

青少年學(xué)生好奇心理強(qiáng)，喜歡和同伴比高低，從這種心理狀況出發(fā)，寫作講評(píng)時(shí)可推薦一些習(xí)作供學(xué)生分析，評(píng)長(zhǎng)論短，論是論非，創(chuàng)造熱烈的討論氛圍，使評(píng)者、被評(píng)者都受到教益。評(píng)論的內(nèi)容可以是就某一問題發(fā)表意見或建議，也可以就同學(xué)的習(xí)作態(tài)度、習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)乃至習(xí)作質(zhì)量提高的足跡展開討論，激勵(lì)學(xué)生從中獲得借鑒。更可以班中學(xué)生參賽發(fā)表的作品為例來展開討論，這種發(fā)表的作品，其影響力是不可估測(cè)的，輻射面往往會(huì)涉及全班同學(xué)，從而能更大程度地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、提取寫作素材，豐富寫作內(nèi)容

若問害怕動(dòng)筆的學(xué)生寫作最怕什么，想必絕大多數(shù)都會(huì)回答是無話可說，無物可記，無事可敘。遇到學(xué)生這樣一種“做飯無米”的情況時(shí)，教師應(yīng)該通過開展各種有效的活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的寫作素材。

1.從記憶中提取素材

學(xué)生的生活是多姿多彩的，美好純真的童年，快樂有趣的少年，總會(huì)勾起學(xué)生難忘的回憶和無窮的遐思。俗話說，厚積薄發(fā)，但對(duì)于思想還很稚嫩的學(xué)生來說，關(guān)鍵還得靠教9幣去啟發(fā)和引導(dǎo)，從記憶中提取最有價(jià)值的生活素材來為我所用。通過讓學(xué)生追憶腦中貯存的生活場(chǎng)景后，再指導(dǎo)學(xué)生來寫文章，這樣就較為自然地把學(xué)生引入一個(gè)良好的寫作狀態(tài)，收到較好的教學(xué)效果。

2.從生活中提取素材

生活是創(chuàng)作的源泉，留心生活是充實(shí)學(xué)生作文素材的源頭。常常有的學(xué)生局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業(yè)，思維狹窄。事實(shí)上，我們所處的生活環(huán)境日新月異、豐富多彩，幾乎每天都在發(fā)生著不同程度的變化，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。這就得要求學(xué)生在生活中要做一個(gè)“有心人”，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。本學(xué)期一開始，我就要求學(xué)生課間注意留心新學(xué)期學(xué)校里、班級(jí)里、同學(xué)中的新氣象、新變化，待第一堂作文課時(shí)，我布置學(xué)生寫寫感受，學(xué)生由于平時(shí)的細(xì)心觀察，寫出的作文內(nèi)容充實(shí)，情感真切，避免了文章的言之無物。

3.從閱讀中提取素材

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生寫作必須與閱讀相結(jié)合，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)文章構(gòu)思的巧妙、布局的合理、用詞的準(zhǔn)確，從而積累大量的語(yǔ)言材料，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。我們的語(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美的課文，但由于初中學(xué)生的知識(shí)面和生活的接觸面都較為狹窄，如果把學(xué)生的閱讀范圍僅局限于語(yǔ)文課本之中，這對(duì)于提高作文寫作水平是不夠的?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，教師在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外多讀書、讀好書。

三、鍛煉寫作思路，培養(yǎng)寫作能力

文章貴有序，決定于寫作思路是否有序；文章貴豐滿，決定于思路是否開闊活躍。因此，我們必須著力于學(xué)生寫作思路的鍛煉。

1.“聽說讀寫”一體化訓(xùn)練

作文能力是一個(gè)人語(yǔ)言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。因此，作文教學(xué)是聽、說、讀、寫四種語(yǔ)文能力的綜合產(chǎn)品。聽，可鍛煉思維，提高辨析力；讀是寫的基礎(chǔ)，只有“勞于讀書”才能“逸于寫作”；說和寫更密不可分，先說后寫是一個(gè)整理思想、疏通思路的過程，是內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的橋梁和紐帶。因此，教師在作文訓(xùn)練中千萬(wàn)不要忽視聽、說、讀的訓(xùn)練。我曾組織學(xué)生利用課余查閱當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)資料，聽長(zhǎng)輩的有關(guān)介紹，說各自小區(qū)的變化或當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^、風(fēng)土特產(chǎn)等，最后學(xué)生的作文寫出了新意，教學(xué)效果明顯。

2.觀察、思維訓(xùn)練并重的同步訓(xùn)練

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)生活的重要途徑，但光有觀察還不行，還須通過頭腦加工材料，分析整理，確定中心，謀篇布局，最后才能寫成文章。教師引導(dǎo)學(xué)生一方面要利用思維活動(dòng)選擇作文材料，也要利用思維活動(dòng)來組織材料，這樣才能做到文能達(dá)意，富有文飾，作文顯得有條理。例如，學(xué)生寫《我最喜歡的活動(dòng)》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生展開思維活動(dòng)：學(xué)校組織過什么活動(dòng)呢？你最喜歡哪一項(xiàng)？為什么？有的說最喜歡登山野營(yíng)，可以領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，陶冶性情，鍛煉能力；有的說最喜歡參加乒乓球比賽，說活動(dòng)很有趣，希望再進(jìn)行……學(xué)生的思維的火花四射，他們覺得寫作文不再是件“苦差事”，有東西好寫，而且值得寫，也知道怎樣來寫。

當(dāng)然，寫作教學(xué)中有許多的學(xué)問，我們教師既要看到學(xué)生習(xí)作心理的共性，也要潛心研究其中的個(gè)性，并且要因客觀環(huán)境的諸多差異、教育條件的影響以及自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮而適當(dāng)變化。endprint