舒婧

摘要：本文反思了傳統(tǒng)音樂教學設計，并逐一提出了新課程理念下的音樂教學設計理念、內容和程序，希望能給廣大音樂教師帶來些許啟示。

關鍵詞：新課程理念；音樂教學設計；教師；學生

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0019

一、對傳統(tǒng)音樂教學設計的反思

傳統(tǒng)的音樂教學設計在維護和促進傳統(tǒng)音樂教學中起到了積極的作用，但是，傳統(tǒng)的音樂教學設計片面追求教學活動的格式化、規(guī)范化，把影響教學活動的各種變量做出嚴格的規(guī)范，正是這種有“章”有“序”，有“條”有“理”規(guī)范的教學設計既阻礙了教師的課堂教學創(chuàng)新，又扼殺了學生的主體性和主動性，造成了傳統(tǒng)音樂教學設計教與學過程的程式化、機械化和呆板化，使創(chuàng)造性最強藝術之一的音樂課堂教學失去了個性與活力。

二、新課程標準下的音樂教學設計理念

1. 音樂教學設計以學生為出發(fā)點

這一觀點體現(xiàn)了新課程“一切為了每一位學生發(fā)展”的核心理念。音樂教學設計把對學生不同的特征和興趣愛好的分析作為教學設計的依據(jù)，注重充分挖掘每個學生的內部潛能，調動他們學習的主動性和積極性，突出學生在學習過程中的主體地位，關注學生的個體差異，著重考慮的也是對不同學生個體的有效指導與學習促進。教是為了學，所以教學設計者就必須站在學生的立場上確定學習目標、選擇教學、運用教學媒體和策劃教學過程。

2. 音樂教學設計采用系統(tǒng)設計方法

音樂教學設計旨在通過精心創(chuàng)設的教學系統(tǒng)為學習者提供最有利的學習條件，追求教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。因此，音樂教學的系統(tǒng)設計，必須對教材的內容、活動方式和方法、學習目標、教學時間、教學環(huán)境、學生的音樂基礎、興趣愛好、教師的教學能力等進行系統(tǒng)的分析。盡管要處理好他們之間的關系是困難的，但在教學設計中卻是必要的。

3. 音樂教學設計是確定性與不確定性的統(tǒng)一

音樂教學是有一定規(guī)律性的。音樂教學設計首先應從教學規(guī)律出發(fā)，運用系統(tǒng)設計的方法來設計新教學工作程序和環(huán)節(jié)。這是音樂教學確定性的一面。它可以有效地發(fā)揮其在教學活動的計劃功能，增強教學的針對性，縮短教學時間，提高教學效率。而另一方面，音樂教學活動中學習的主體是活生生的人。課中隨時會有新的情況發(fā)生，即使教師有目的地“引導”和“控制”使教學活動呈現(xiàn)一定的定向發(fā)展，也不可能確保活動結果的確定性，而且這些措施往往不得以犧牲學生的主體性和教學的創(chuàng)造性為代價。音樂教學的這種不確定性決定了音樂教學設計不可能也不必對教學過程做出面面俱到的規(guī)范，這樣才能保證課堂教學既有計劃性的一面，又有生成性的一面。

三、《音樂課程標準》下教學設計的內容和程序

1. 內容分析

這一步要解決的實際上是教師“教什么”以及學生“學什么”的問題。在音樂新課程中，教師應成為課程的創(chuàng)造者和主體，他們必須對給定的內容不斷進行變革與創(chuàng)新。不僅是對教科書上既定的學習內容進行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實際情況以及學生的經驗對學習內容進行重新建構。

2. 學生情況分析

對學生的分析是建立在以學生為主體的音樂課堂教學為前提的基礎上。對學生的分析，首先要分析學生的需求狀況，解決教師“為何教”、學生“為何學”的問題；二是要分析學生的音樂基礎和音樂學習能力；三是要分析學生的差異狀況，為可能采用的個性教學指導提供設計依據(jù)。

3. 教學目標設計

音樂教學目標不僅是指學生的學習結果，更要關注學習過程，要能較準確地描述出學生在具體的學習過程后的情感、態(tài)度、價值觀，以及能力與個性等方面的發(fā)展變化。明確的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇。同時也能為教學評價提供依據(jù)。

4. 教學策略的設計

設計教學策略實際上就是解決教學“如何教”，學生“如何學”的問題。在新課程理念下，所設計的音樂教學策略應實現(xiàn)下列兩個方面的轉變：一是學習方式上，應把機械性的模仿練習為主要特征的接受式教學，向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學習轉變。二是師生互動方式上，應由傳統(tǒng)的教師教，學生學的單項傳遞活動，轉變?yōu)閹熒p方相互交流、相互溝通，教學相長，共同發(fā)展。

5. 教學媒體的設計

在音樂教學中，可以運用的教學媒體很多。傳統(tǒng)的音樂教學以音樂專業(yè)技能學習為主要目標，器材、座位的擺放和應用往往以“規(guī)范”為基本原則。但音樂新課程以學生的發(fā)展為本，追求的是育人價值，體現(xiàn)趣味性、娛樂性和生活性和創(chuàng)新精神。因此，學生座位因能移動，各種音樂設備應得到開發(fā)和應用。尤其是各種自制的樂器應得到有效開發(fā)，這些都是音樂教學設計的基本組成部分。

6. 教學過程的設計

教學過程的設計就是把體現(xiàn)教學的流程通過某種方式表示出來，具體地描述出課堂教學的基本結構以及各個部分，各部分中各要素之間的相互關系，并設計出直觀而具有交流價值的教學設計方案，一般的形式是教案。根據(jù)音樂教學不確定性特征，教學過程的個性化和多樣化將取代傳統(tǒng)的音樂教學的“三段式”課堂結構，以主題教學為主要形式的生活化的音樂教學活動在音樂新課程教學中將展現(xiàn)出獨特的魅力。

四、結語

音樂教學設計者必須建立起“一切為了每一位學生發(fā)展”的核心理念，關注學生的身心發(fā)展特征和學習需要，并爭取讓學生參與到教學設計中。同時必須明確，音樂教學設計僅僅是一個框架、一個思路，音樂教學過程并不是忠實執(zhí)行教學設計方案的過程，而是動態(tài)的、不斷建構的、不斷發(fā)生的過程，因而也是音樂教學設計不斷完善和不斷發(fā)展的過程。

（作者單位：貴州省岑鞏縣第二中學 557800）endprint