杜福琳

摘要：外語教學的目的是為了跨文化交際，而運用跨文化知識進行教學，有利于促進外語教學，跨文化交際與外語教學是相輔相成的。本文闡述了文化教學和語言教學的關系，解讀了文化與跨文化交際的內涵，著重探討了外語教學中文化教學的必要性，同時闡述了在外語課堂中如何導入文化教學、如何在具體語境下加強訓練以發(fā)展跨文化交際能力的必要性。指出了解中西方文化的差異是成功交際的保證，最后提出了外語教學中的一些問題。

關鍵詞：跨文化交際；英語教學；關系；途徑

在跨文化交際日益頻繁的現代社會，提高學生文化意識，培養(yǎng)交際能力，是適應全球化發(fā)展的需要。語言教學需要與跨文化交際有機結合，幫助學生明確英語學習中文化因素的重要性，讓學生在英語學習過程中了解英語國家的社會文化知識，這樣既能較好地進行文化交際又能提高英語學習興趣。

一、跨文化交際的內容、目的及意義

早在19世紀，德國就有語言學者提出語言的不同并不是聲音和符號的不同，而是對世界的看法（world perspective）不同。此種觀點在20世紀的德國（Weigerber Trier在語義研究方面）和美國（Boas 和Sapir在文化與語言研究的關系方面）重新受到注意并獲得發(fā)展，Sapir 認定語言和文化的關系是人類學、語言學以及心理學的一個重要問題。從50年代到70年代，許多語言與文化關系的調查研究導致一個共識，即語言學習者不僅要學習語言和文化（language and culture），而且應當意識到語言和文化之間的相互作用，即文化中的語言（language in culture）和語言中的文化（culture in language）。美國的拉多（Robert Lado）在1957年已提出外語教學應包括文化教學。

“跨文化交際”的英語名稱是“intercultural communication”或“crosscultural communication”偶爾也有“transcultural communication”的說法。王宗炎在其介紹文章“不同文化之間的交際”一文中提到世界上有許多國家和民族，各自構成了一個具體特定的語言和文化的群體。這些群體的成員之間互相交往或對話，這就是不同文化之間的交際，簡稱“文化間交際”，有人也叫做“多文化交際”或“跨文化交際”。

二、跨文化交際與外語教學的關系

語言是文化的載體，文化是語言的依托。語言是文化的組成部分，兩者相互制約，相互聯系，不可分割。

跨文化交際與外語教學是密不可分的。在教學過程中，舉些跨文化交際失敗的例子，使課堂氣氛輕松愉快。東方人與西方人，中國人與外國人都有著不同的文化傳統(tǒng)和風俗習慣，如果我們簡單地把漢語的思維加上英語的外殼就算用英語交際，往往也會使對方感到有種莫名其妙之感，從而使交際受阻。如漢語中的“上哪兒去”和“到哪兒去啦”這樣的招呼用語，直譯成英語就是“Where are you going”和“Where have you been”。如果用這樣的英語和英美人打招呼，他們聽了可能就會不高興，他們的言語反應很可能是：“Its none of your business！”（你管得著嗎？）得到這樣的回答，你就該很難堪了。倘若，我們在進行英語教學的過程中能把這些反面的例子講述給同學們，那么我們在讓學生了解外國文化上就能取得叫好的效果，同時，同學們對課堂教學也會充滿濃厚的興趣。由此可見，跨文化交際與外語教學是相輔相成的。

三、語言教學與文化教學結合的途徑

1.增強對跨文化知識的積累，積極地推介英語國家的社會基本規(guī)范知識

第一，以教學大綱為依據，立足教材，充分的理解教材中所表現的有關英語國家的基本社會規(guī)范，豐富學生的跨文化知識，增強對跨文化意識的敏感性，提高跨文化交際能力?；A的幾個方面如下：

（1） 了解清楚英語中簡單的稱呼語、問候語以及告別語。例如王老師，稱Mr Wang或Miss Wang，而不是teacher Wang。

（2） 知道國際上比較重要的文娛活動或體育賽事。如英美國家的棒球或曲棍球，巴西的狂歡節(jié)等。

第二，注意在課堂教學過程中，要有選擇的進行推介或導入，可以把重點放在英語國家日常的工作和生活中，如風土人情、宗教禮儀、人與人之間的交流方式、時間或空間觀念、交談方式、DIY精神等各方面的表達習慣。英語教師應該努力提高自身的跨文化素質，更好的為學生搭建起文化的橋梁。

2.對文化良好的心態(tài)和客觀的態(tài)度

客觀的態(tài)度也就是不以主觀思維評論差異文化的好與壞、貴與賤的一種相對主義態(tài)度，它要求我們用一種尊重的眼光去看待、感受，去接受并且容納的方式處理不同的多民族文化?！伴_放是培養(yǎng)跨文化意識和能力的必要條件；平等和尊重是和諧開展跨文化交際活動的基礎；寬容是對文化差異給予理解和認同；客觀意味著克服民族主義對異民族文化存在的偏見，避免由此引發(fā)的文化沖突?！痹谝粋€輕松又愉快的氛圍中接受跨文化，感知跨文化，這是非常有利的。

3.教學相長，共同努力提高跨文化交際能力

教師應該清楚教材中所涉及的有關跨文化知識，并針對具體的課文進行更廣泛更深度的導入，挖掘更多的有關跨文化知識。教師要做到的是使自己在跨文化方面變得強大，不會使學生的理解受限，接受能力受限，開拓學生的眼界。不要為了教學上的一些課堂規(guī)則二遏止他們的好奇心，學生的好奇心和求知欲正是我們教師所需要的。

那么我們作為英語教師就要將文化教學融入課堂教學，把跨文化教學作為英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]王宗炎.自我認識與跨文化交際[J].外語教學與研究，1999（1）

[2]林大津.跨文化交際研究[M].福建人民出版社，1996

[3] 胡文仲.文化與交際[M].外語教學與研究出版社，1994

[4] Kramsch，C.Language and Culture.Oxford：Oxford University Press，1998

[5] Littlewood，W.Communicative Language Teaching. Cambridge：Cambridge University Press，1998endprint