魏曉+文雪峰

摘 要：“互動式”教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，增加了學生的學習熱情，提升了課堂教學效果，是一種教學模式改革的新途徑。通過詳細探討如何利用“互動式”教學方法來提高農(nóng)資專業(yè)《地質(zhì)與地貌學》課程教學效果，對本專業(yè)教學模式改革和學科發(fā)展具有積極的意義。

關鍵詞：地質(zhì)與地貌學；“互動式”教學模式；改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.004

一、引言

《地質(zhì)與地貌學》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。隨著高校教學體制改革的不斷深入，課程種類的越來越豐富，但是每門課的程的學時卻會被大幅度壓縮。在這種情況下，對于地質(zhì)基礎知識背景相對薄弱，又沒有其他地質(zhì)學相關課程輔助的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學生來說，想要在有限的課時內(nèi)學好這門課程是比較困難的；同時，對于授課教師來說，如何在壓縮課時的情況下，將內(nèi)容多、難度大、實踐性強的《地質(zhì)與地貌學》教懂、教好、教透，已成該課程亟待解決的教學改革難題。

“互動式”教學模式興起于歐美國家，上世紀80-90年代逐漸引入國內(nèi)，并在多個學科、領域的教學過程中取得了良好的效果。我針對《地質(zhì)與地貌學》課程教學過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合本單位實際教學情況，從課堂教學方法和考核方式的改革入手，將“互動式”教學方法融入到“傳統(tǒng)”的教學模式中來，探索新型教學模式，構(gòu)建科學有效、符合時代特征、體現(xiàn)專業(yè)特色的教學體系，從而適應新形勢下的教學需要，提高學生素質(zhì)，促進教學體制改革的穩(wěn)步發(fā)展。

二、課堂“互動式”教學模式改革的探討

通常我們認為課堂是學生獲取知識和信息的主要場所。然而，“互動式”教學則要求學生在上課之前就要對課堂內(nèi)容做好充分的預習和準備，而課堂則是學生驗證自學成果的時機和展現(xiàn)自我能力的舞臺。“互動式”教學方法的形式多種多樣，我僅以以下兩種方法進行探討。

（一）課堂討論

課堂討論是“互動式”教學最常用的教學手段。課前教師布置好預習內(nèi)容，學生可通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關的圖文資。課堂上，教師運用“引導”和“啟發(fā)”式的教學方法授課，并不斷提出問題讓學生進行討論。學生根據(jù)課下自學所掌握的知識，發(fā)表自己的觀點，如果學生有不同見解可以進行辯駁或補充。當學生們對某一知識點進行充分討論之后，教師要及時對同學們的回答進行總結(jié)和補充。同時，學生也可將預習過程中遇到的疑問提出來進行討論。學生通過對知識點的討論，加深對知識的理解，增強對知識的應用能力，同時也調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。教師要把握好課堂的節(jié)奏，在恰當?shù)臅r機對知識點進行系統(tǒng)的總結(jié)和梳理。

（二）學生講課

“互動式”教學打破了傳統(tǒng)的“教”與“學”的模式，邀請學生到講臺上來過一把當教師的“癮”。教師提前將上課內(nèi)容布置給每個組（4～5人為宜），學生圍繞某個知識點進行“備課”，分頭準備資料，集思廣益，充分發(fā)揮他們的聰明才智，最終將搜集的資料匯總起來，以PPT、板書、口頭演講、展示樣品等方式在課堂上表現(xiàn)出來。該教學方法鍛煉了學生的語言表達能力和在公眾場合演講的心態(tài)把控能力，同時也培養(yǎng)了學生的資料搜集、PPT制作、統(tǒng)籌協(xié)作等多方面的能力。

（三）課堂辯論賽

“課堂辯論賽”是一種新型的趣味性教學方式，旨在增強學生對所學知識的靈活運用能力，同時培養(yǎng)學生的辨析能力、邏輯思維、發(fā)散思維等多項能力。教師在本課程的某一章節(jié)中選擇一個論題，該論題可以是本章節(jié)中需要學生重點掌握的核心問題，亦可以是學術界比較熱門的焦點問題。在辯論賽上，學生們可以自由發(fā)表見解，唇槍舌劍，為捍衛(wèi)自己的觀點據(jù)理力爭。通過辯論，學生可以對某一科學問題展開更為深入了解，從而增加他們對科學研究的興趣。

三、適應“互動式”教學模式的考核方式改革

“互動式”教學模式的一個核心問題就是學生的預習工作。學生如果沒有對相關知識的準備，課堂的討論就難以進行。因此，在“互動式”教學模式的推進和實施過程中，傳統(tǒng)的以卷面成績?yōu)橹鞯目己朔绞揭矐敿右愿母?，建立配套的獎罰和考試機制。

考核的方式和方法有很多，應當根據(jù)實際的教學情況采取合適的方法。例如，不再以最后的卷面成績?yōu)橹?，而是增加平時考核成績在最終成績中的比例，從而激勵學生自主預習和在討論課上發(fā)言的積極性。在課堂上，教師通過討論問題的方式對學生的課下預習成果進行考查，對于積極回答問題的學生，教師要給以適當?shù)募臃知剟?。在實際授課過程中，往往會碰到一些不愛積極發(fā)言，甚至不做預習功課的學生，教師要采樣主動提問的方式，鼓勵學生發(fā)言。對于沒有預習的學生要給以警告，并在下次討論課上優(yōu)先提問。通過對比發(fā)現(xiàn)，考試方式改革以后，學生的出勤率明顯上升，學生由開始的被動提問逐漸變?yōu)橹鲃踊卮饐栴}，期末考試的作弊率也顯著下降，而卷面成績普遍提升。

四、結(jié)語

結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀和《地質(zhì)與地貌學》課程的教學特點，并根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，我認為“互動式”教學模式改變了“傳統(tǒng)式”的教學方法和手段，使學生從無準備的“被動式”接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛袦蕚涞摹爸鲃邮健睂W習知識，使他們真正參與到課程教學中來，在提升課堂教學氣氛的同時，有效地增加了他們學習科學知識的積極性和求知欲、增強了對知識的深度理解及應用。因此，它是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1] 嚴寧珍.農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)《地質(zhì)與地貌學》課程的教學改革[J].教師教育學報，2008（4）：151-154.

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