鐘世華，武岡市安樂中心學校語文教師。

討論與閑聊

鐘世華，武岡市安樂中心學校語文教師。

田間地頭，街頭巷尾，茶余飯后，南方北方，這事咋整？這個問題你怎么看？大家坐下來談談，這就叫討論，也叫閑聊。

一次負責任的小組討論，應該有別于田間地頭坐下來就可以的閑聊。為了讓討論不停滯于閑聊，每一個參與討論的人，應該有所準備，這就需要比閑聊更多的時間；為了讓每一個學生都參與討論，每次討論都發(fā)言，也需要時間；每一次討論之后需要對討論結果進行匯報或展示，這同樣需要時間。

其次它需要比閑聊更好的組織。小組討論要有小組長、記錄員。每一次小組討論，每個人的發(fā)言要記錄在案。記錄本在每一次討論完成后要及時收上來，既便于教師事后詳細了解討論情況，也起到必要的督促作用。

一堂課中動輒安排三兩分鐘的小組討論，任課教師一聲“開始”，學生們立刻就動如脫兔，教室里就嘰嘰喳喳、嘩嘩啦啦，熱鬧得像炸開了鍋；然后教師一聲“?！?，學生們立刻又靜如處子——我很難相信，這樣的小組討論不是為了討論而走討論的過場。

討論是學習語文的好辦法。在學生習字、讀書、作文的基礎上，在所有的語文教學法里，如果其他辦法都要丟棄，只留下一樣，我會留下討論。但問題馬上來了：不是每本書、每篇文章，都值得討論；不是每讀一回書，每上一堂課，都需要討論。

不能因為要合作學習就天天討論，隨時討論。天天討論、隨時討論近乎閑聊，有意義，但與小組討論意義不同。一個學期下來，值得以小組討論的形式來專門做討論的東西并不會很多。像語文，全期有八個單元，能夠在一個單元找到一個值得討論的討論點，組織一次很好的討論，就很不錯了。

我喜歡把討論當成一項相對獨立的活動。一次討論需要兩課時：討論一課時，匯報或展示一課時。這樣的討論不可能插在某一堂課中進行，也不可能每一堂課都進行。必須獨立。獨立出來的討論，本身就是一堂課，一堂“討論課”，討論結果的匯報展示就是“匯報課”或者“匯報會”、“展示會”。

學校里的多媒體教室除了有公開課，否則很少有人去占用。這正好方便我上展示課。我會把每一次的小組討論做到莊重一些的程度，讓它有別于比較隨意的閑聊，會在無形中保證問題的重要性、態(tài)度的嚴肅性、探討的深刻性以及全體參與的積極性。

最大的問題是時間哪里來。就我而言，辦法依然是從課堂上的各種“閑聊”中要時間。課改十幾年，語文里有句話我比較喜歡，叫“不是教教材，是用教材教”。既然是用教材教，有許多問題就很好辦。比如，我就無需費盡心思去琢磨教材的意圖，就無需過分在乎教材上的教學目標、重點難點，一切可以根據我的目標、思路，決定怎么用，用多少。比如，我要用教材讓學生有計劃、不重復、不遺漏地學習常用漢字；要用教材去了解學生閱讀中會有哪些自己不懂的問題。

這當然遠遠不夠，還有許多東西單靠教材無法完成。比如除了討論，我還要在每個單元安排一場讀書推介會；每個月要有一場讀書報告會；學生們還要讀書、看電影、聽音樂、聽故事、聽我給他們朗讀、聽我給他們做講座，這都需要時間。時間只能從壓縮用教材的時間中來，由此我要用到單元教學——不叫主題閱讀什么的，它沒有主題，也沒有別的什么名目，說白了，就是把幾篇課文當做一篇課文來學習：一個單元的課文做一次閱讀；閱讀后不懂的問題一次性提出——因為要節(jié)省出時間嘛！

把時間從過多的類似“閑聊”的東西上，用到真正的“討論”中去，性質與效果都會有所不同。