張燕

摘要：高職英語口語語音教學(xué)中，存在著“耗時多，收效微”的問題。針對這個問題應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和形式來改善教學(xué)環(huán)境。本文首先從多個方面分析了現(xiàn)今高職類院?？谡Z語音教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象井進行教學(xué)實踐探索與思考，指出學(xué)生可以利用教師建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行語音訓(xùn)練，在提高語音訓(xùn)練效果上有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；平臺；英語語音；實踐；反思

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0140-03

一、語音在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要性

英語是一門語言學(xué)科，也是一種交際工具。在日常交流中，要想使對方明白自己所表達的意思，就要使自己所說的話發(fā)音清楚、邏輯正確。因此，英語的交際作用決定了語音學(xué)習(xí)的重要性。英國當(dāng)代著名語言學(xué)家A.C.Gimson認(rèn)為，一個人要學(xué)會說任何一種語言，必須學(xué)會其幾乎100%的語音，而只需掌握50%～90%的語法和1%的詞匯就足夠了。

在語音訓(xùn)練的領(lǐng)域，“勤能補拙”是不成立的。如果沒有得到正確的反饋和及時的糾正，學(xué)生花再多的時間練習(xí)，其效果也是不明顯的，反而使自己的挫敗感增強，繼而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏懼的情緒，對英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性也將產(chǎn)生很大的影響。

在這種教學(xué)模式下，教師也有很多的無奈，因為課堂上學(xué)生人數(shù)多，課下也沒有辦法幫到學(xué)生。所以，擺在一線教師面前的難題就是，如何在課堂時間有限的前提下，利用其他有效途徑解決學(xué)生在學(xué)習(xí)語音方面遇到的困難和困惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的效率、自信心和積極性。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)語音的瓶頸

從高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況來看，語音基礎(chǔ)薄弱，語音知識匱乏已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，并成為阻礙學(xué)生發(fā)展口語、提高聽力、表達思想的瓶頸，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信和效果。

（一）高職院校大多采用班級授課的模式。由于學(xué)生眾多，學(xué)生的水平也參差不齊，教師教學(xué)時無法顧及每個學(xué)生，也不可能及時對每個學(xué)生的發(fā)音逐一作出糾正，給學(xué)生分析發(fā)錯音的原因和解決方法。

（二）在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)薄弱。有些學(xué)生由于地域方言發(fā)音習(xí)慣的影響，導(dǎo)致英文的一些音素?zé)o法準(zhǔn)確發(fā)出。例如，發(fā)音不準(zhǔn)、語音語調(diào)不夠規(guī)范、人稱混淆、中國式的英語等等。

（三）學(xué)生對自己所犯的語音錯誤渾然不覺，在教師沒有及時糾正的情況下，就一錯再錯，直至養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣，改變困難。這樣的情形導(dǎo)致學(xué)生課堂口語運用能力很難得到提高。

（四）學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動力。高職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，大多數(shù)學(xué)生對英語語音的重視程度比較低，只重視英語過級，學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)都放在了英語筆試部分的考試上。這種以考試為中心的學(xué)習(xí)活動，口語教學(xué)投入的時間和精力較少，很難產(chǎn)生語音學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

（五）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理焦慮感和畏懼感較強。由于高職學(xué)生英語水平不高，大多數(shù)學(xué)生在口語課堂上都存在膽怯和緊張的情緒，擔(dān)心自己會出錯，怕被同學(xué)笑話，怕出丑，缺乏說英語的主觀能動性，甚至對英語口語的練習(xí)產(chǎn)生了厭倦和抵觸的心理。這樣的心態(tài)嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生對英語口語表達的提高，阻礙了英語口語的學(xué)習(xí)效率。

三、有效利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)基本功

良好的語音能夠給人留下美好的第一印象，會給人的聽覺乃至心靈以舒服、愉快、自然的感覺。糾正學(xué)生多年養(yǎng)成的語音習(xí)慣需要花大力氣。針對學(xué)生英語語音存在的瓶頸，網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用就顯得尤為重要。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以有效地提高學(xué)生的英語語音基本功。

筆者所在的學(xué)院在幾年前就開始進行課程改革，其中網(wǎng)絡(luò)課程平臺一直是課程改革的亮點和重點。筆者于2012年申請院級網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。為了利用好這個平臺，切實幫助學(xué)生提高語音訓(xùn)練的效果，開展了如下的教學(xué)實踐。

（一）筆者教授的課程叫做“幼兒園教師英語口語”，筆者利用劉毅編著《教師一口氣英語》中的108句英語課堂用語（12個單元每個單元九句）作為媒介來訓(xùn)練學(xué)生的語音。之所以選擇英語課堂用語來訓(xùn)練學(xué)生語音，是因為課堂用語是英語教師必備的基本功，需要說的地道，發(fā)得清楚。其次是這些句子包含的是英文的高頻單詞，且每句不超過6個單詞。如果學(xué)生訓(xùn)練得到位，既可以訓(xùn)練語音，也可以學(xué)習(xí)到地道的課堂用語表達，可謂一箭雙雕。

（二）筆者根據(jù)以往學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣和方法，對學(xué)生在哪些地方發(fā)音容易出錯進行歸納整理，并總結(jié)出學(xué)生在朗讀這些句子時，容易犯的語音錯誤有三類，并把每一類錯誤都設(shè)計成符號方便學(xué)生辨認(rèn)：

吞音（C）：即：stand up.讀成stall（C）up.

加音（+）：即：Let's get started.讀成Let'sgets（+） started

走音（×）：即：Take a break.讀出 Tek（×）abreak

此外筆者對語調(diào)也有要求，要求學(xué)生語調(diào)起伏，自然流暢。用“～”號來表達語調(diào)的起伏。

筆者把每一句課堂用語容易犯的錯誤進行總結(jié)之后，就在課堂上給學(xué)生做錯誤類型意識的培訓(xùn)，目的是提高學(xué)生對犯類似錯誤的警覺性，讓學(xué)生養(yǎng)成有意識避免犯同樣類型錯誤。

（三）筆者利用業(yè)余時間制作微課程錄像，錄像的內(nèi)容是每個單元的9句課堂用語的語音口型示范錄像和語音講解錄像。前者側(cè)重朗讀時正確的口型，在微課錄像中筆者讀一遍快的和一遍慢的，讓學(xué)生可以清晰看到口型并進行模仿。這樣避免因為口型不對而犯語音錯誤。比如：V的發(fā)音，學(xué)生容易錯。如果注重口型，這個音就不會容易犯錯。關(guān)鍵是學(xué)生可以看到錄像中教師的示范，并有意識的模仿，這樣教師就相當(dāng)于一對一在給學(xué)生反饋。后者的錄像側(cè)重句子發(fā)音的講解，其中包括每個句子學(xué)生發(fā)錯的類型，有可能出現(xiàn)錯誤的音。學(xué)生聽完講解，就清楚怎樣的音是不對的。endprint

（四）錄像錄好后，筆者發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上供學(xué)生觀看下載。要求學(xué)生每個星期在上課前必須看一個單元的錄像并練習(xí)，上課時我就會輪流抽查學(xué)生，這樣針對學(xué)生犯的錯誤反饋就更有針對性。另外，筆者要求學(xué)生每個單元學(xué)習(xí)完之后自己錄像并上傳到網(wǎng)站，教師可以下載看學(xué)生的錄像并批改。

（五）每個單元學(xué)習(xí)完有個小測，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效。筆者全程錄像，每個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在一起錄一個錄像，之后也上傳到課程網(wǎng)站供學(xué)生自我觀看并填寫自我評價和評價他人的發(fā)音（附：學(xué)習(xí)評價表）。

Peer Evaluation（小組同伴評價）

Evaluator（評價人）：

一口氣課堂用語語音訓(xùn)練評分標(biāo)準(zhǔn)：

A-優(yōu)秀（90-100）A+（95分以上）：

沒有吞音加音走音現(xiàn)象，最多一次；語音清晰準(zhǔn)確；語速較快；語調(diào)歡快有節(jié)奏；表情放松；非常流利，最多停頓一到兩次。

B-良好（80-89）B+（85分以上）

吞音加音走音現(xiàn)象出現(xiàn)2～4次，大部分句子讀得清晰準(zhǔn)確；速度適中或較快；語調(diào)歡快有節(jié)奏感；朗讀/背誦流利或者較流利，停頓1～4次，但中間間隔時間不超過一秒。

C-合格（70-79）

吞音加音走音現(xiàn)象出現(xiàn)5次或5次以上；速度較慢；語調(diào)沒有起伏沒有節(jié)奏感；朗讀/背誦不是很流利，停頓超過5次，并且中間間隔時間超過一秒。

D-不及格（60分以下）

吞音加音走音現(xiàn)象嚴(yán)重，貫穿整個朗讀的內(nèi)容；速度較慢；或者速度較快但是吐詞不清晰，完全聽不懂在說什么；語調(diào)沒有起伏。朗讀/背誦很不流利，停頓超過5次，并且中間間隔時間過長，或者根本無法完成考核任務(wù)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程平臺對學(xué)生語音基本功的實踐效果

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺帶來的優(yōu)勢，對學(xué)生進行語音訓(xùn)練，實踐后發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了一些良好的效果。

（一）學(xué)生之前容易犯的語音錯誤得到有效糾正：

（二）容易發(fā)錯的語音習(xí)慣得以糾正，如：加音現(xiàn)象、吞音現(xiàn)象、走音現(xiàn)象；正如學(xué)生在自我評價表中自己都會寫上“加音”“吞音”“走音”的具體句子。這樣學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中告別了“錯誤無意識”的慣性，而走進了“錯誤有意識”的學(xué)習(xí)軌道。

（三）一直被學(xué)生忽略的語調(diào)得到很好的鍛煉，因為有教師的錄像和教材示范例句的錄音可以模仿，如果模仿不到位，自己的訓(xùn)練分?jǐn)?shù)會受到影響。所以，通過后面的檢測，學(xué)生的語調(diào)都得到了改善。

（四）學(xué)生在語音訓(xùn)練方面有了成就感，培養(yǎng)了語音口型意識、發(fā)音錯誤避免意識等學(xué)習(xí)英語語音的好習(xí)慣；

（五）通過制作語音微課，解決了教師無法對學(xué)生一對一輔導(dǎo)的難題。雖然制作微課程花了教師一些課余時間，但是相比較學(xué)生得到的及時反饋，這些時間是值得的；

（六）利用學(xué)生為了把自己的錄像錄得完美的心理特點，學(xué)生一遍一遍的練習(xí)，無形中增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和興趣；

（七）利用網(wǎng)絡(luò)課程這個平臺，學(xué)生進行自評和他評，培養(yǎng)了學(xué)生自我糾錯的意識。

（八）利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生可以自如在乎臺上給教師提問，跟同學(xué)進行學(xué)習(xí)交流。增進了師生、生生之間的溝通，拉進了彼此的距離。

五、結(jié)束語

教師要堅持將語音教學(xué)貫穿于整個大學(xué)英語教學(xué)中，要努力完善教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能更多地顧及到每一個學(xué)生，改變高職學(xué)生啞巴英語的狀態(tài)。學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，讓自己能在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)的語音知識，最終把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]endprint