劉茂軍　楊芙蓉　邊迪

摘要：芬蘭的教育實習采用“進階”的形式進行，主要分為初始實習、基礎(chǔ)實習和“進階”實習三個階段，每個階段實習的內(nèi)容和要求不同。教育實習的評量主要采用口頭定性的方式，不用分數(shù)或等級進行區(qū)分。芬蘭教育實習重視理論與實踐的結(jié)合，同時具有合理的保障體制，落腳點是實習生的實際教學能力。

關(guān)鍵詞：芬蘭；進階；教育實習；實踐

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0049-04

一、引言

在芬蘭，教育實習從頭至尾都是師資培育課程的重要部分，約占20學分，不同的培育單位會有所差別。教育實習的主要目標是將理論學習與教學實踐結(jié)合起來，掌握教學的專業(yè)技巧，發(fā)展并評鑒課堂教學，并能夠?qū)崿F(xiàn)自我評鑒。通過教育實習，實習生有機會接觸不同社會背景的學生，并且學習如何教導(dǎo)他們（Niemi，2011）。

一般來說，實習生首先需在教師訓(xùn)練學校（nor，mal school or teacher training school）進行實習，這些學校隸屬于設(shè)有師資培訓(xùn)計劃的大學。目前，芬蘭負責師資培育的8所大學所附設(shè)的教師訓(xùn)練學校共有13所。教師訓(xùn)練學?？梢蕴峁┒喾N不同類別、不同階段的教育，既可以為實習生提供1～6年級的基礎(chǔ)教育實習，也可以為7～9年級的中學提供教育實習，當然，這些學校也是高級中學及學前階段教育實習的場所。除教師訓(xùn)練學校外，部分區(qū)域性的市立中小學校也是提供教育實習的重要場所（Niemi&Jakku-Sihvonen，2011）。雖然實習任務(wù)有所差別，但教師訓(xùn)練學校與地方中小學校皆實施相同的國家課程，大多以進階的形式開展教育實習。

芬蘭主張盡可能及早開始教育實習，實習時間較長，基本貫穿于整個師資培育過程之中。芬蘭的教育實習分階段進行，屬螺旋式課程設(shè)計，逐步加深，這種實習的方式稱之為“進階”。進階的實習方式入學時便開始，從第一年至第五年陸續(xù)修習，每年都有不同的任務(wù)和目標。芬蘭進階的教育實習一般分為初始實習、基礎(chǔ)實習和進階實習三個階段，雖然相對獨立，但也聯(lián)系緊密，前一個階段都是后一階段的基礎(chǔ)，后一個階段是前一個階段的深入。初始實習一般以在校學習理論為主，不計學分；基礎(chǔ)實習階段以觀察、了解學生為主，并由小單元教學開始，將理論學習與教學實踐整合起來，基礎(chǔ)實習計12學分；進階實習在碩士階段進行，也就是師資培育的第4～5年，計8學分。

二、芬蘭“進階”教育實習的階段與內(nèi)容

芬蘭的教育實習基本上安排在入學之后的每一個年段，整個實習過程有清楚的階段性設(shè)計，目的是讓學生從日常的教學中熟悉如何發(fā)展以研究為本的思考，實習過程體現(xiàn)了學習研究與教學實踐的互動（Kansanen，2008）。

（一）初始實習

初始實習主要在師資培育的第1年進行，在教師培訓(xùn)學校以雙人一組或單獨的形式開展實習，主要是理論學習與研究。實習生幾乎不真正地在課堂上講課，主要任務(wù)是進入教學現(xiàn)場進行觀察并了解學生的情形。通過觀察課堂活動、學習環(huán)境和不同學生的表現(xiàn)，實習生開始熟悉教學活動，認識學生特性、背景、學習方式等，從而進一步了解教師的工作范圍，對于未來的教學現(xiàn)況有所認識。在此階段，實習生需要考慮理論與實踐的關(guān)系，將理論知識與教學實踐聯(lián)系起來，以教師的思維來思考教學，體察與反省自己的教學信念，以及如何成為一名合格的教師。

（二）基礎(chǔ)實習

基礎(chǔ)實習主要在第2～3年進行，在教師訓(xùn)練學校里開展，實習時間一共為了周，一周10堂課，共計70堂課，總共會上臺講授5～6課，計12學分。基礎(chǔ)實習以兩人一組的方式進行，主要任務(wù)分為試教、正式教學及擔任實習指導(dǎo)教師的助理等?；A(chǔ)實習階段，每個實習生都至少有兩個導(dǎo)師進行指導(dǎo)：一是實習所在學校的指導(dǎo)老師，負責對實習生的實習情況進行全面細致的指導(dǎo)和評估；二是大學教學法的指導(dǎo)老師，負責對實習生的實習計劃制定、實習目標達成情況等進行指導(dǎo)和評估。

基礎(chǔ)實習內(nèi)容包括學科教學方法的運用、教學評量方式的運用、專業(yè)實習等，主要任務(wù)有兩個：一是根據(jù)個人的情況制定詳細的實習計劃和目標，二是在真實的教學場景中實施并評量教學計劃的執(zhí)行情況。實習生首先學習所教學科領(lǐng)域中不同科目的教學內(nèi)容，熟悉實習學校的教學工作，了解學生的基本情況，還要學會制定教學計劃，完成備課任務(wù)。然后在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行課堂教學，正式上課的機會會不斷增加，并會通過同伴聽課、小組討論以及指導(dǎo)教師的反饋等對實習生的教學進行改進。除了教學任務(wù)之外，實習生還需要鍛煉處理班級事務(wù)和交流溝通的能力，包括與學校成員、學生家長、社會團體等之間的溝通與合作。

基礎(chǔ)實習之后，通過實習生的自我評價、實習生之間的相互評價、所在實習學校指導(dǎo)教師的回饋以及大學教學法指導(dǎo)教師的評價四個方面來評估是否達到實習目標。

（三）“進階”實習

最后一階段是進階實習，進階實習安排在第4～5年，也就是在碩士階段進行，計8學分，在市立的中小學校進行。實習期間為5周，一周10堂課，每位實習生負責一個班級的事務(wù)，評價方式與基礎(chǔ)實習基本相同，最后提交一份書面的自我評量報告書。

在進階實習階段，實習生的自主權(quán)大大增加：實習生不但教學節(jié)數(shù)增加，并且開始獨立教學。實習生要熟悉不同學科的教學方法與教學目標，擴展他們的教學思路，并在實踐中體驗教師的角色與責任。最為主要的是，這一階段的實習需要擴展實習生獨立開展教學的能力，能夠?qū)虒W工作進行整體思考，發(fā)展實習生的專業(yè)發(fā)展能力，例如反省與自我評估、合作教學等（Savonlinna Normaalikoulu，2011），其目的在于引導(dǎo)實習生評價并反思自身的工作，支持其專業(yè)成長。進階實習階段，除了完成學科教學任務(wù)之外，還要熟悉并參與實習學校的各種活動，真正融入到實習學校和教師的集體中。

在此階段，實習生需要關(guān)注與教學實踐相關(guān)的研究主題，這一主題可以與碩士論文密切相關(guān)。實習結(jié)束后每個實習生都要上交一份實習報告，對自己的實習情況進行總結(jié)和反思。endprint

三、芬蘭“進階”教育實習的評價理念

芬蘭教育實習的評價目的與芬蘭中小學的評價目的較為一致，評價僅是為了能讓實習生了解自己的缺點，促使實習生反省思考并加以改進，而不在意分數(shù)和等第方面的要求。這個過程重點不在于評鑒誰適合當教師，誰不適合，而是協(xié)助實習生發(fā)現(xiàn)自己教學的可改進之處，幫助提升實習生的學習及教學能力，自主地改進教學，檢視是否達到自己制定的目標（Niemi，2011），為今后的教師職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣的評價機制蘊含著尊重實習生自主性學習的理念。評價時間主要在各教育實習的最后階段，實習生會收到整個實習過程中實習計劃與課堂教學的情況反饋。實習評價的主體包括師資培育大學指導(dǎo)教師、所在實習學校的指導(dǎo)教師和同事，最后由大學指導(dǎo)教師與所在學校指導(dǎo)教師對實習生提出建議的陳述。

為了不給實習生太大壓力，學校不給實習生等第分數(shù)，實習也沒有“通過”或“不通過”之分，也不會辭退這些實習生。但也有不同，某些教師訓(xùn)練學校的評價方式采用“肯定，否定二分量表”（accepted-rciected scale）的形式，或是采用“通過”或是“不通過”的評價結(jié)果，而某些教師訓(xùn)練學校則采用“通過”/“再加強”/“失敗”（passed/to be supplemented/failed）（Savonlinna Normaalikoulu，2011）的評價方式。當然，這些評價并不是最終的結(jié)果，而是實習生進一步改進教學的前期評價。如果實習生完成各階段目標，即給予肯定；相反地，實習生無法完成被分配的任務(wù)，或是沒有達到各階段的目標，實習就不算完成。指導(dǎo)教師會給他們口頭的評估，注重結(jié)合實習生的教學情況給予建議與輔導(dǎo)，一起討論、找出問題和解決方法，對實習生提出評論和必須改善的技巧，以協(xié)助其改進教學，使實習生達成實習目標。若非出現(xiàn)生病或外在因素，教育實習的最終成績很少會不通過，大學實習指導(dǎo)教師和實習學校指導(dǎo)教師會試著指導(dǎo)實習生，改善其教學情況。由于沒有書面成績，實習生必須根據(jù)不同人員給予的口頭回饋和建議，改善教學內(nèi)容與方式，例如有的師資培育的管理者曾說過，“我們從一年級就不給任何實習成績，只給教師所寫的相關(guān)報告，并與家長討論，這樣的評價方法很早就有，我們覺得為學生寫出合理的評論和建議是很重要的?！边@也充分展現(xiàn)了芬蘭人對教師的信任與教師的責任感。

四、芬蘭“進階”教育實習的實踐審視

（一）重視理論與實踐的結(jié)合

將教育理論與教育實踐有效結(jié)合成為芬蘭教師教育課程的一個重要特征，教育實習也不例外。在芬蘭的教育實習過程中，實踐是很受重視的，實習生對待實踐的態(tài)度也非常認真。在教育實習的每個階段，都要求實踐過程與理論學習結(jié)合在一起，而且教育理論和教學實踐方面的指導(dǎo)教師必須建立良好的合作關(guān)系。為了有效促進理論與實踐的結(jié)合，芬蘭教育部于1997-1998年策劃了16個計劃在12個師資培育機構(gòu)中實施，致力于發(fā)展與改善教育實習，協(xié)助學生明確教育實習的價值與目的，及其對自身專業(yè)發(fā)展的助益。

教育實習課程劃分為兩個節(jié)點，一是大學內(nèi)理論導(dǎo)向的實習，二是教學現(xiàn)場實踐導(dǎo)向的實習。它們之間并非獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進。為了獲得更多的理論知識來提高教學實踐的效果，實習生往往一邊實踐一邊閱讀有關(guān)書籍，實習生彼此之間以及與指導(dǎo)教師之間都會積極討論，獲取知識并改進教學實踐。例如，實習生在初始實習期間就開始熟悉各學科教材教法，進行各學科教學分析，包括學科特點分析、教學方法分析、評價方式運用等，并準備個人檔案。在現(xiàn)場教學階段，不局限于教案的撰寫和試教，而是安排與提供更為廣泛的訓(xùn)練，強調(diào)新的教學策略的探究，鼓勵實習生參與各種計劃方案，并接觸與教學相關(guān)的各類群體，參與社會問題的探究和提出解決之道。這就要求培訓(xùn)學校的指導(dǎo)教師都必須是有經(jīng)驗的指導(dǎo)者，同時具備理論與實踐兩方面的能力。通過教育實習，一方面以理論指導(dǎo)實踐活動，實習生將自己所學的理論知識運用到教學實踐活動中去，另一方面，實習生通過教學實踐去驗證并深化自己的理論。

芬蘭教育實習旨在使理論與實踐相互印證，達到融合與應(yīng)用的目的，以養(yǎng)成實習生的自我反省能力、專業(yè)決定能力、班級經(jīng)營能力等專業(yè)能力，實現(xiàn)學以致用的目的。

（二）強調(diào)實際教學能力

芬蘭強調(diào)教師專業(yè)最終的試煉不在大學教室，而是在中小學教學現(xiàn)場，因此實際教學能力就成為教育實習的核心和落腳點。芬蘭的教育實習以提高實習生專業(yè)技能和促進專業(yè)發(fā)展為主要原則，其目的在于讓實習生了解教學工作實際，也了解自己在教學上的表現(xiàn)（Kansanen，2003；Sahlberg，2011），可以很快地進入教師角色，提高實際教學能力。

芬蘭的進階教育實習通常是一個從初級到高級的連續(xù)過程，在不同的實習階段，會根據(jù)實際需要安排不同的實習內(nèi)容，這些內(nèi)容都會緊密聯(lián)系學生理論學習的進度，也有明確的實踐指向性和針對性。在初始實習階段，實習生編制教學計劃，練習教學基本技能，參與學校管理會議，熟悉教師的工作范疇，為實際教學的開展做鋪墊。在基礎(chǔ)實習階段，實習生開始熟悉不同學科的教學環(huán)境、教學組織形式及教學評估等，參與實習學校的各種活動，包括計劃、開展和評估不同的課堂教學，完成教學任務(wù)。進階實習階段的要求更高，要求實習生能夠獨立完成教師工作的各個方面，包括教學、行政、管理、活動設(shè)計等等，以培養(yǎng)實習生進行制定課程計劃、開展課堂教學以及評價教與學的能力，并能獨立地、具有創(chuàng)意地解決教育情境中發(fā)生的實際問題。

（三）注重教育實習體制保障

首先，教師訓(xùn)練學校為教育實習提供了場所保障。教師訓(xùn)練學校隸屬于設(shè)有師資培訓(xùn)計劃的大學，類似我國師范院校簽訂的實習學?；?qū)嵙暬?，但關(guān)系更為緊密，學校教師亦是大學教育系的教師，更有利于相互之間的溝通。且只限特定學校，功能也更為明確，主要為師資培育的大學提供教育實習的場所。正是基于這種附屬關(guān)系，教師訓(xùn)練學校成為師資培育的重要組成部分，教育實習的質(zhì)量也就得到了有效的保障。

同時，師資培育大學和中小學之間建立了良好的合作伙伴關(guān)系。芬蘭將地區(qū)范圍內(nèi)的中小學校作為開展教育實習的重要基地，兩者之間通力合作，大學指導(dǎo)教師與中小學教師共同對實習進行指導(dǎo)和評價。大學指導(dǎo)教師組織講座，對研究方法、教學和評估進行詳細指導(dǎo)。同時，大學指導(dǎo)教師能夠正視中小學在教師培養(yǎng)中的地位，他們對實習生進行共同指導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)實習生進行課堂教學，包括：共同備課、協(xié)商討論、教學規(guī)劃、溝通交流、反饋評價等，提高實習生的教學能力。在這種情況下，中小學校愿意承擔師資培育大學的教育實習活動，對于實習生的實際需求也可以得到及時的反映，保障了教育實習的順利開展。

五、結(jié)語

芬蘭進階的教育實習歷程就是以螺旋式遞進的形式展開，逐漸加深，不斷延續(xù)。通過不間斷的進階教育實習，注重理論與實踐交互促進的持續(xù)性，發(fā)展了實習生實際教學的反思能力。

[責任編輯：韓璐]endprint