姚巧芳

【摘要】本文對(duì)基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)模式應(yīng)用分析的過(guò)程中，以有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)作為理論指導(dǎo)，了解高中地理課堂教學(xué)實(shí)際情況，及地理教師所涉及到的課堂提問(wèn)，進(jìn)而對(duì)地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)模式構(gòu)建提出針對(duì)性意見(jiàn)，希望可以?xún)?yōu)化高中地理教學(xué)所提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng) 教學(xué)提問(wèn) 高中地理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0186-01

前言：課堂教學(xué)活動(dòng)是由教師及學(xué)生一同構(gòu)成，提問(wèn)也是教師和學(xué)生溝通主要形式。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，高質(zhì)量的地理課堂提問(wèn)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分研究人員都將研究重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)提問(wèn)上面，問(wèn)答式也成為了教師最常應(yīng)用的教學(xué)手段。但是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，提問(wèn)模式還存在一定問(wèn)題，還需要進(jìn)一步分析研究。

1.高中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1課堂提問(wèn)涉及的要素綜合多，時(shí)空綜合及地方綜合少

從地理課堂提問(wèn)綜合性角度來(lái)說(shuō)，教師很少會(huì)提出綜合思維能力方面的問(wèn)題，更不要說(shuō)時(shí)空綜合、地方綜合方面的問(wèn)題，僅僅在少數(shù)幾個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)提出三維綜合能力方面的問(wèn)題，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上提問(wèn)比例的10%之下。這也就是說(shuō)，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，所提出的問(wèn)題基本上都屬于常見(jiàn)性現(xiàn)象，很少能夠結(jié)合多個(gè)地理要素分析。

1.2培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的課堂提問(wèn)數(shù)量不足

筆者在對(duì)高中地理課堂教學(xué)統(tǒng)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)，教師所提出的大部分問(wèn)題都屬于理論性問(wèn)題，很少會(huì)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。高中階段地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)明確提出：掌握地理圖表運(yùn)營(yíng)能力，可以自行收集、整合地理信息，從環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、空間等方面分析地理問(wèn)題，自行學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)。但是大部分地理教師都追求高效課堂，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)較為忽視，很少會(huì)利用課堂時(shí)間開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)及地理調(diào)查教學(xué)[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課堂提問(wèn)策略

2.1提高課堂提問(wèn)的綜合性難度，加強(qiáng)時(shí)空綜合能力的培養(yǎng)

地理學(xué)科十分關(guān)注事物及現(xiàn)象之間所存在的空間關(guān)聯(lián)。所以，教師在借助提問(wèn)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時(shí)，空間及時(shí)間因素屬于必不可少內(nèi)容，而二者之間關(guān)聯(lián)屬于相互影響及約束。教師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同事物要素所存在的物理關(guān)聯(lián)分析，正確認(rèn)識(shí)不同要素之間的關(guān)系。只有在圍繞地理環(huán)境要素提出問(wèn)題，才可以保證學(xué)生深入了解地理學(xué)科知識(shí)。

之所以研究地理學(xué)，主要目的就是希望能夠?qū)Φ乩砭坝^深入了解，預(yù)測(cè)事物今后發(fā)展趨勢(shì)，這樣也就不應(yīng)該僅僅局限于眼前事物，而是應(yīng)該對(duì)地理景觀變化歷程探究。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要真正理解地理事物及地理規(guī)律，就必須以時(shí)空綜合作為前提條件。例如，教師在對(duì)城市問(wèn)題講解過(guò)程中，就可以與實(shí)際生活相結(jié)合，收集城市在空氣質(zhì)量方面數(shù)據(jù)，進(jìn)而提出針對(duì)性問(wèn)題，通過(guò)時(shí)空綜合手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到城市生態(tài)與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。

2.2借助地理實(shí)驗(yàn)及地理探究環(huán)節(jié)的提問(wèn)，填補(bǔ)學(xué)生地理實(shí)踐能力的缺失

地理教師在一段時(shí)間內(nèi)，一直采取傳統(tǒng)教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)地理事物形成的過(guò)程思考，因此造成學(xué)生也無(wú)法參與到探究過(guò)程中，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)有關(guān)部門(mén)現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)課程，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及想象力。

開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，為學(xué)生提供思考地理問(wèn)題的平臺(tái)。學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)每一個(gè)流程，自行收集資料及操作，這樣可以對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)有著深入了解。因此，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)漏洞，完善教學(xué)方式，提升學(xué)生自主探究能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生作為主體教學(xué)宗旨。學(xué)生雖然是實(shí)驗(yàn)及探究主體，但是教師還需要在旁輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)及探究每一個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確研究方向。通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)及地理探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力情況下，地理教師還可以借助身邊出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生從地理角度分析，應(yīng)用地理手段解決問(wèn)題[2]。

結(jié)論：在新一輪課程改革全面落實(shí)過(guò)程中，提升教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，真正解決地理問(wèn)題，這依然成為高中階段地理教學(xué)在設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)必須面對(duì)的問(wèn)題。本文對(duì)基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)模式分析研究，就是希望可以為教師提供一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.關(guān)于高中地理課堂趣味式教學(xué)法的分析[J].中國(guó)校外教育.

[2]張靜.關(guān)于高中地理課堂趣味式教學(xué)法的分析[J].中國(guó)校外教育，2016，34：107+111.endprint