蔡春爾+賈睿+李娟英+黃旭雄+何培民

【摘要】Seminar教學(xué)是指本科生或研究生在指導(dǎo)老師參與下單獨或采用小組形式共同討論課題的交互式教學(xué)方式。在植物生理學(xué)中引入Seminar教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，同時擴展學(xué)科視野，達到在輕松、互動的氣氛中共同提高的目的。

【關(guān)鍵詞】植物生理學(xué) Seminar教學(xué)法 教學(xué)研究

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0210-01

Seminar教學(xué)法于1737 年在哥廷根大學(xué)由德國學(xué)者格斯納首先開設(shè)，目前在世界上很多國家應(yīng)用，在一流高校集中的美國大學(xué)里，Seminar也是教授經(jīng)常采用的教學(xué)方式。在我國，該教學(xué)方法是由蔡元培先生從萊比錫大學(xué)引入的，經(jīng)過幾代教學(xué)研究者百年的實踐，已積累了大量研究成果。

植物生理學(xué)是我校的專業(yè)教育選修課，主要從植物生理代謝角度引導(dǎo)學(xué)生認識植物生長發(fā)育及其細胞各種代謝生理活動的規(guī)律和機理。讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握植物生理學(xué)的基本概念、原理、重要生理代謝機制等理論知識及重要研究方法，并將理論知識與人類日常生活及農(nóng)作物和藻類生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒅参锷韺W(xué)的理論知識應(yīng)用到藻類養(yǎng)殖生產(chǎn)上，解決有關(guān)生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題的學(xué)科。作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用型學(xué)科， 如何讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)， 積極思考，開拓創(chuàng)新，我們認為在植物生理學(xué)教學(xué)中適當(dāng)增加Seminar教學(xué)法比較合適。

一、Seminar教學(xué)法實施

（一）課題選擇

應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求， 針對植物生理學(xué)的新進展， 認真進行思考，精心設(shè)計主題。好的選題首先要有新意，能吸引觀眾的眼球，引起大家討論的興趣，甚至有后續(xù)拓展研究的空間，如植物的血液，會走路的植物，最怪異的植物等等。其次內(nèi)容要圍繞討論的核心，不要太分散，比如，環(huán)保植物， 盆景植物，凈水植物等等，以保證在較短時間內(nèi)集中討論一個話題，再次選題最好能與時俱進，找一些最新的研究進展報道進行剖析。

（二）資料收集

選好課題后，把學(xué)生分組， 每組題材，最好不要重復(fù)。然后學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源等廣泛收集材料，包括圖片，動畫，視頻，以及新聞報道等，針對每個知識點分門別類，寫出要點，準(zhǔn)備課件。

（三）分組討論

一般一個小組選一位學(xué)生上臺講解，由老師和每組代表共同打分。在討論中， 教師是組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)在講解結(jié)束后引導(dǎo)大家對主題進行分析，鼓勵學(xué)生提出不同觀點，提供多角度思維，使討論更加深入，最后進行總結(jié)性發(fā)言，使學(xué)生在原有的知識水平上有所提高。

二、Seminar教學(xué)效果評價

Seminar教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引入新的知識點，擴展學(xué)生視野。總的概括起來有以下幾方面作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力

由于植物生理學(xué)知識的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，使學(xué)生對植物生理學(xué)的學(xué)習(xí)有種望而卻步的感覺， 同時好多知識點比較基礎(chǔ)，沒有新鮮感，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。而通過Seminar教學(xué)，促使他們利用課余時間大量查閱資料，學(xué)生既有了壓力，也有了動力。完成從被動聽課到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生課件制作能力

多媒體教學(xué)要求學(xué)生必須利用多媒體課件進行講解。使得他們必然利用已有電腦技能進行課件的制作練習(xí)。但是制作課件不是簡單的復(fù)制和粘貼，需要突出重點內(nèi)容，精心篩選和組織。通過課件制作，加深了學(xué)生對圖片，動畫，視頻等課件制作技能的掌握。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達能力

Seminar教學(xué)的核心就是讓學(xué)生把觀點口頭表達出來，對于初次上臺的學(xué)生來說，要做到準(zhǔn)確、清楚、全面很難。因此需要課前反復(fù)試講，這能極大鍛煉他們的口頭表達能力。同時要在有限的時間內(nèi)把內(nèi)容完整表達出來，時間把握很重要，這能促使學(xué)生練習(xí)對演講時間的把握。最后，為了吸引大家的注意力，流暢、詼諧的語言，輕松的氛圍都是基本保證。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作能力

小組成員接受Seminar教學(xué)課題任務(wù)后，必然需要分工合作，分頭查閱資料，準(zhǔn)備課件和講解。團隊的力量在此時得以體現(xiàn)，這能有效鍛煉他們的協(xié)作能力和團隊精神。

Seminar教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交流切磋、展示學(xué)習(xí)成果的極好方式。期間教師不再背講稿，而是通過設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生參與討論，師生之間形成了一個 “學(xué)習(xí)共同體 ”。

三、目前Seminar 教學(xué)存在的問題

（一）認識不足

Seminar 教學(xué)模式的施行遇到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。一些教師認為 ， Seminar教學(xué)組織麻煩、教學(xué)松散、效果一般，因此缺乏積極性。同時個別不太積極主動的學(xué)生對Seminar也有抵觸情緒。

（二）基礎(chǔ)不夠

很多教師不適應(yīng) Seminar 教學(xué)模式，因為該模式要求教師具備較多的業(yè)務(wù)知識儲備，同時能把控整個討論課的氛圍。而有時教師過多地介入教學(xué)過程[1]，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）資源不夠

Seminar 教學(xué)需要的圖書資料、教學(xué)場所等資源對學(xué)校教學(xué)設(shè)施提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校的數(shù)字資源、圖書館和開放性實驗室有時并不能對Seminar教學(xué)給予充分地補充和積極地配合，而大學(xué)教室桌椅的成排設(shè)置也不利于形成良好的研究氛圍[2]，同時很多論題因時間、經(jīng)費等原因也很難真正有效開展。這些都是需要亟待完善的問題。

參考文獻：

[1]楊超，邢新，薛春雨，等.Seminar教學(xué)模式在整形外科碩士生臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2010（3）：68-69.

[2]尹素琴. “Seminar”教學(xué)法在行政管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論， 2011（36）：274-275.endprint