郭劍雄

摘要：專業(yè)課程教學體系構建是教學改革的重點與難點，也是提高教學質量的核心。文中主要論述寧德職業(yè)技術學院從社會需求調查與職業(yè)崗位分析，創(chuàng)新“能力本位”課程設置模式，構建各專業(yè)課程體系，開發(fā)基于工作過程重構課程內容，踐行“學做合一”教學模式改革等方面取得了成效。

關鍵詞：課程體系；教學模式；職業(yè)能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0149-03

寧德職業(yè)技術學院是經福建省人民政府批準、教育部備案，閩東唯一一所具有高等教育招生資格的高等職業(yè)技術院校，2011年底已通過教育部高職高專人才培養(yǎng)工作評估。學院堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，立足“環(huán)三”，面向海西，服務社會，秉承“實事求是、身體力行”的辦學精神，堅持德育為先、能力為重的育人思想，堅持廠校一體、工學結合的“做中教、做中學”的教學理念，形成了“產學研結合、強化技能培養(yǎng)”的教學模式，并注重因材施教，促使每位學生成才，已培養(yǎng)了一大批具有優(yōu)良的職業(yè)道德和專業(yè)技能、較強創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠滿足生產、建設、管理與服務第一線需求的高素質技術技能型人才。

根據(jù)現(xiàn)代高職教育發(fā)展的要求，學院堅持“五個對接”：專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接；主動適應閩東產業(yè)結構調整和轉型升級對發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型高素質技術技能人才培養(yǎng)要求，以機電工程系國家級教學成果為示范，引領各專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程教學體系構建、課程教學內容重構、教學模式的創(chuàng)新與實踐，并取得顯著成效。

一、創(chuàng)新“能力本位”課程設置模式，構建各專業(yè)課程體系

我院在吸收借鑒國家示范性高職院校先進教育理念和發(fā)達國家或地區(qū)職教經驗的基礎上，面向閩東主導產業(yè)和特色產業(yè)廣泛開展調研，對歷屆畢業(yè)生就業(yè)去向進行跟蹤，對用人單位的人才需求進行分析，廣泛征求行業(yè)企業(yè)專家意見，根據(jù)調研和分析結果，確定了以職業(yè)崗位和崗位群作為專業(yè)定位的方式，創(chuàng)新“能力本位”課程設置模式，重構課程教學體系：公共基礎課（占總學時20%-25%）、職業(yè)技術課（25%-35%）、職業(yè)技能訓練課（35%-45%）、職業(yè)拓展課（8%-10%）、公共選修課（4%-5%）；職業(yè)技能訓練課包括頂崗實習12周，18學分；總學分為130-140學分，理論與實踐比為1∶1。

課程設置以“能力本位”為核心，形成一種建立在寬厚專業(yè)訓練基礎之上的綜合性的、以職業(yè)活動為核心的課程結構。如機電工程系機電設備制造類專業(yè)構建了以崗位能力和職業(yè)素質為核心主線的“理論課+實踐課+素質教育”相互交融的課程體系；信息技術與工程系按照“基于工作過程導向”與“項目驅動”的課程建設思路，構建了“項目+工作過程”的計算機網絡技術專業(yè)課程教學體系；財經管理系構建了“基本素質、職業(yè)能力、崗位技能發(fā)展、應變能力”四位一體的課程模式；文化傳媒系構建了工作過程系統(tǒng)化的課程體系，專業(yè)核心課程設計突出職業(yè)能力和素質培養(yǎng)的課程標準，開發(fā)以企業(yè)工作過程（工作任務）為課程設計基礎的教學內容；生物技術系現(xiàn)代農業(yè)類專業(yè)打破原有課程設置，設計綜合化改革課程和實踐教學的內容體系，構建核心課程和綜合實訓為主體特征的專業(yè)課程體系。

全院各專業(yè)根據(jù)崗位工作分析和職業(yè)能力分析，確定專業(yè)核心課程5～7門，并制定專業(yè)核心課程教學標準。在人才培養(yǎng)方案的制定中將參加省級以上技能大賽的內容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目納入課程體系，作為必修課。

二、基于“工作過程”重構課程教學內容，踐行“學做合一”教學模式改革

基于培養(yǎng)學生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質課程內容設計理念與思路，堅持“工學結合、知行合一”原則，分析職業(yè)崗位能力確定各專業(yè)核心課程教學目標，根據(jù)教學目標要求，做好教學載體選取，以生產產品為載體、仿真生產過程或項目設計學習情景，重構教學內容并開發(fā)出校本教材。

1.機電工程系在“能力本位”思想的指導下，基于核心就業(yè)崗位的工作過程，制定并全面實施機電類專業(yè)《專業(yè)技能訓練與考核標準》，充分發(fā)揮國家級、省級高職教育生產性實訓基地及“校中廠”——“福安晨飛職業(yè)技能培訓中心”數(shù)控技術實訓中心等作用，基于項目任務和產品生產過程重構教學內容，踐行“任務式、項目化”教學模式改革；在數(shù)控技術專業(yè)開展“現(xiàn)代學徒制”教學改革試點；與“廣州中望龍騰軟件股份有限公司”共同開發(fā)仿真《3D建模基礎》軟件、課件與校本教材。

2.其他各專業(yè)群借鑒吸收了機電工程系課程改革經驗：信息技術與工程系按照“基于工作過程導向”與“項目導向”的課程建設思路，提出了“項目+工作過程”的計算機類各專業(yè)課程內容與教學模式改革，并以“創(chuàng)客中心”為載體，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；文化傳媒系依據(jù)“認知遞進、技能提高、職業(yè)提升、職業(yè)對接、崗位對接”的原則，以企業(yè)工作過程（工作任務）設計教學內容、改革教學方法；生物技術系在“校企合作，工學交替，課證融合，逐輪遞進”培養(yǎng)模式前提下開展“學員+學徒”教學模式改革實踐；財經管理系通過“項目化、模塊化”課程體系培養(yǎng)高素質、技能型人才，形成“基本素質、職業(yè)能力、崗位技能發(fā)展、應變能力”四位一體的課程教學模式改革。

三、強化實踐教學，保障了學生動手操作能力的培養(yǎng)

積極開展實踐教學模式創(chuàng)新，踐行“教、學、做合一”，實施多層次、分階段實踐教學體系：第一階段為入學教育、認知實踐及基本技能訓練；第二階段為職業(yè)技能專項訓練；第三階段為職業(yè)技能綜合實訓階段；第四階段統(tǒng)一安排校外實訓基地頂崗實習，有效實現(xiàn)了校內生產性實訓與校外頂崗實習的有機銜接與融通，專業(yè)實訓實習時間不少于整個教學時數(shù)的50%，如機械制造與自動化專業(yè)實訓實習時間占總課時數(shù)的54.6%、茶葉生產加工技術專業(yè)實訓實習時間占總課時數(shù)的55.7%。從根本上改變了傳統(tǒng)的驗證性實驗模式，全面提高了實訓的真實性、虛擬性和職業(yè)仿真程度。endprint

四、注重課程信息化建設，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享

為了提高教學效益和質量，提升教育教學管理水平，學院教育技術中心以課程信息化建設為核心，緊貼教學實際，根據(jù)教師課堂教學、師生課余學習等方面建設資源，以促進信息技術與教學深度融合，充分運用現(xiàn)代教育技術改造課程結構、整合課程內容、改革教學模式；并通過各專業(yè)核心課程任課教師建立微信群、QQ群，方便師生教與學交流與溝通；實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。我院現(xiàn)建成10門精品課程，其中3門課程為省級精品課程；7門為校級精品課程；與超星爾雅公司合作，上網MOOCs課程29門，納入公共選修課及專業(yè)拓展課程，學生滿意度調查達98.2%。

五、課程體系改革與建設的主要成效

1.課程教學改革深入開展，取得了突破性的教學成果。機電類專業(yè)教改項目《對接閩東主導產業(yè)集群，創(chuàng)新實踐區(qū)域高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)體系》，從轉變高等職業(yè)教育理念入手，在高職機電類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、實驗實訓條件建設、師資隊伍建設、校企合作模式、科技服務以及學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面形成了一整套改革方案。創(chuàng)新了“產教對接、校企共育、儲備技師、訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式，提出并實施“雙系統(tǒng)、融雙證、強能力、多方向、人本位”的課程設置結構模式的價值取向，獲2014年國家級教學成果獎二等獎（該項目同時獲得2014年福建省高等職業(yè)教育教學成果獎一等獎）?，F(xiàn)代農業(yè)類茶葉專業(yè)教改項目《校企共建科教并舉打造茶產業(yè)特色專業(yè)品牌的職業(yè)教育模式》緊緊圍繞現(xiàn)代茶業(yè)經濟發(fā)展對人才的需求，立足我省茶產業(yè)的轉型升級和發(fā)展，主動對接茶業(yè)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，進行工學結合人才培養(yǎng)模式的改革探索。以“工學結合”為重要切入點，創(chuàng)新了“校企合作、工學交替、課證融合、逐輪遞進”的人才培養(yǎng)模式，推行“學員制+學徒制”教學模式，重新制訂了該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之反映出福建茶業(yè)特色和本校特色，獲2014年福建省高職教育教學成果獎二等獎。

2.推廣國家級教學成果，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。將以上獲得國家級教學成果獎二等獎的機電類專業(yè)“產教對接、工學交替、課證融合、層次遞進”的人才培養(yǎng)模式和獲省級高職教育教學成果獎二等獎的茶葉專業(yè)“校企合作、工學交替、課證融合、逐輪遞進”的人才培養(yǎng)模式，推廣應用到其他系部。各系結合專業(yè)與產業(yè)的實際情況，重新構建了適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如文化傳媒系的“學做相融、院園合作、課證融通、一專多能”模式、生物技術系的“學員制+學徒模式制”、信息技術與工程系的“層次遞進、項目引導、工學結合”模式、財經管理系的“工學結合、三段遞進”模式。

3.推行項目導向、任務驅動等教學方法，提高學生創(chuàng)就業(yè)能力。學院各系在教學上實施項目導向、任務驅動、案例教學等教學方法，培養(yǎng)以系統(tǒng)的觀點去思考和解決學習過程中遇到的技術問題的能力，促進方法能力、專業(yè)能力和社會能力的提高以及積極的工作態(tài)度、良好的工作習慣的養(yǎng)成。如信息技術與工程系采用“任務驅動，行動導向”6步教學法，將教學過程和工作過程融為一體，做到“學中做，做中學”；文化傳媒系實施以真實工作任務或產品為載體的教學方法，培養(yǎng)學生的開發(fā)設計能力，實現(xiàn)“教、學、做”三維一體教學效果。畢業(yè)生和在校生創(chuàng)業(yè)率較高，2009年以來，學生在各類大學生創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)業(yè)資助項目中，共獲獎30多項，其中國家級一等獎1項、二等獎1項，省級二等獎1項；獲省大學生“創(chuàng)業(yè)之星”獎1項、“創(chuàng)業(yè)之星提名獎”10項、省市級高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資助項目24項；累計獲得獎金100多萬元。學院榮獲省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓基地、省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，與寧德市公務員局聯(lián)合創(chuàng)建的寧德市大學生創(chuàng)業(yè)園入駐校園，首批入駐寧德市大學生創(chuàng)業(yè)園的16支創(chuàng)業(yè)團隊中有9支為學院的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)團隊。近三年畢業(yè)生就業(yè)率分別達到95.71%、98%和98%以上。

4.校企合作共同開發(fā)課程和教材，打造優(yōu)質、精品課程。為適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展要求和提升學生職業(yè)能力，注重課程建設，積極鼓勵專、兼職教師參與高水平教材的開發(fā)和編寫工作，校企合作共同開發(fā)課程和教材。如：與廣州中望龍騰軟件股份有限公司以寧德電機電器產業(yè)典型塑料制品、沖壓零件為案例，校企合作開發(fā)《3D建?；A》、《模具CAD/CAM I》、《模具CAD/CAM II》教材，其中《3D建?；A》已出版并交付使用。有1位教師主編高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材1本；1位教師主編教育部高等學校高職高專汽車類專業(yè)教學指導委員會規(guī)劃教材1本；2位教師作為副主編參編2本農業(yè)部高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材；5位教師主編、多位教師參編福建省高職農林牧漁類“十二五”規(guī)劃教材6本；校企合作開發(fā)課程5門，編寫《茶葉機械》、《電機實驗指導書》等7本教材。目前，我院已建成省級精品課程3門，校級精品課程7門。

5.以賽促學、以賽促改，實踐教學得到強化，人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升。深入開展教育教學改革，強化實踐教學，聘請企業(yè)技術人員、能工巧匠擔任專業(yè)課校外兼職教師，指導學生實訓。開展技能考核，加大技能訓練，舉辦校級技能大賽，組織參加省高職院校技能大賽和各類行業(yè)技能大賽，以賽促學、以賽促教，教師的實踐教學能力、學生的實踐技能得逐步提高，基本實現(xiàn)“上崗即能上手”的教學目標。

我院2013、2014、2015年，連續(xù)三年獲得由教育廳等部門組織“福建省職業(yè)院校技能大賽（高職組）”比賽團體二等獎；文化傳媒系嚴紅等16位同學獲“全國啦啦操聯(lián)賽大學組花球規(guī)定套路”福州站第一名，校合唱團獲“2014年福建省大學生藝術節(jié)（合唱比賽）”二等獎，信息技術與工程系學生獲得“福建省軟件設計大賽暨海峽兩岸信息服務大賽”三等獎2次，2015年首次參加省高職移動互聯(lián)網軟件設計賽項榮獲二等獎等。三年來，學生代表學校參加省內外各類技能比賽獲得三等獎以上獎項達104個。

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