張雪霞

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0161-01

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)是“課堂學(xué)習(xí)，課后做題”，而翻轉(zhuǎn)課堂下的物理教學(xué)則是“課下學(xué)習(xí)，課堂做題”，保證了初中生的學(xué)習(xí)自主權(quán)最大化。在初中物理課堂中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，還可以讓初中生們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，這對于他們的整個(gè)物理學(xué)習(xí)生涯都是十分有利的。本文便對如何在初中物理教學(xué)中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究進(jìn)行分析。

翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是教師要提前一周或半個(gè)月的時(shí)間利用現(xiàn)代信息技術(shù)錄制教學(xué)視頻并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺之上，學(xué)生們據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的各個(gè)要求。下面，筆者從課前制作視頻與任務(wù)學(xué)習(xí)單，保證學(xué)生的自學(xué)的有效性；課內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，展開針對性的解難答疑活動；鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決方案，深化課堂物理教學(xué)三個(gè)層面，討論翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、課前制作視頻與任務(wù)學(xué)習(xí)單，保證學(xué)生的自學(xué)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂依托于教師提前錄制的，時(shí)長在5-15分鐘的教學(xué)視頻，教師要在課前根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來錄制重點(diǎn)突出、內(nèi)容精煉的視頻片段，以便初中生在課前觀看學(xué)習(xí)。另外，為了讓初中生的物理預(yù)習(xí)變得更加有效，教師要制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生們按照這個(gè)任務(wù)單來完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，發(fā)揮預(yù)習(xí)指導(dǎo)作用。

在《質(zhì)量》這一課中，我錄制了一個(gè)專門介紹質(zhì)量與天平的微視頻。在錄制這個(gè)視頻時(shí)，我準(zhǔn)備了多個(gè)測量物體質(zhì)量的工具，比如托盤天平、電子秤、桿秤；還準(zhǔn)備了書本、礦泉水等。在視頻中，我先為學(xué)生介紹了測量物體質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)道具，著重介紹了托盤天平這一被廣泛應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)中的測量物體質(zhì)量的工具。同時(shí)，在視頻中，我還估算了書本、礦泉水等物體的質(zhì)量，并用托盤天平測量進(jìn)行驗(yàn)證，并對“質(zhì)量”一詞做出了物理解釋。為了讓學(xué)生們更加深入地理解質(zhì)量的物理性質(zhì)，我還將把書卷在一起，用皮筋捆住，再次進(jìn)行了測量，這就可以讓初中生理解物體的質(zhì)量并不隨著物體的形狀、位置等發(fā)生變化這個(gè)知識點(diǎn)。我還在視頻中應(yīng)用了字幕，在細(xì)節(jié)處進(jìn)行文字標(biāo)注，以便引起學(xué)生們的重視。之后，我便提前一個(gè)星期將這個(gè)視頻發(fā)布到了QQ群中，學(xué)生們可以在課后自行下載視頻進(jìn)行觀看。

之后，我便綜合分析了《質(zhì)量》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情等多個(gè)因素，制定了《質(zhì)量》學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要分為學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)法建議兩個(gè)部分。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)為：初步認(rèn)識質(zhì)量、單位及其換算方法，了解天平等測量質(zhì)量的工具以及操作手法；通過實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生們的觀察能力；學(xué)生要學(xué)會使用質(zhì)量來表述現(xiàn)實(shí)事物，總結(jié)出物體質(zhì)量的物理屬性，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。另外，我認(rèn)為，初二年級的學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)較為豐富，具備一定的閱讀能力、觀察能力、抽象能力等，所以，在“學(xué)法建議”一欄，我為學(xué)生們提供的建議是：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法，即學(xué)生們需要自行調(diào)查關(guān)于物體質(zhì)量的相關(guān)資料，從大量的資料中總結(jié)出一般規(guī)律，然后通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測的正確性。

二、課內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，展開針對性的解難答疑活動

在課前視頻自學(xué)結(jié)束之后，初中生們對新知識已經(jīng)有了初步的了解，他們能夠初步將物理知識劃分為已經(jīng)掌握的、存有疑問的兩個(gè)部分，這就可以讓他們判斷自己在物理課堂上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師也可以擺脫傳統(tǒng)的“將所有的知識傳授給學(xué)生”的局面，將物理課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在初中生們的疑難問題之上，進(jìn)而提高教學(xué)效率。對此，教師要放下身段，以平等、民主的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，勇于質(zhì)疑。

在《質(zhì)量》一課中，學(xué)生們通過教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，上課之前，我讓學(xué)生們可以將自己的問題寫在紙上，我會統(tǒng)一收集起來，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)。大多數(shù)的學(xué)生都提出了這樣一個(gè)問題：“不同種類的木頭的質(zhì)量相同嗎？”“雖然我們改變了物體的形狀，這些物理的質(zhì)量并沒有發(fā)生變化，那要是在太空中質(zhì)量會發(fā)生變化嗎？因?yàn)榈厍蜻€有重力因素，重力對質(zhì)量有什么變化嗎？”“形狀雖然對物體質(zhì)量不會產(chǎn)生任何影響，那如果是物體的形態(tài)變了呢？比如冰塊變成了液體之后，質(zhì)量也不變嗎？遇熱蒸發(fā)的水汽是不是會讓液態(tài)水的質(zhì)量變小呢？”由于學(xué)生們已經(jīng)了解了物體的形狀并不會對物體質(zhì)量產(chǎn)生影響，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了質(zhì)量與物體的狀態(tài)和空間位置的變化無關(guān)這個(gè)知識點(diǎn)的探究之中。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決方案，深化課堂物理教學(xué)

在提出問題之后，為了鍛煉初中生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該要以學(xué)生探究為主，讓初中生們自行設(shè)計(jì)解決問題的方案，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論、完善與實(shí)踐，促使學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)變得更加有深度。這種由初中生親自參與方案設(shè)計(jì)、完善與落實(shí)的教學(xué)活動能夠?qū)⒊踔猩膶W(xué)習(xí)能動性充分發(fā)揮出來，學(xué)生們也會在“學(xué)習(xí)主人公”意識的推動下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

在《質(zhì)量》這節(jié)課中，我鼓勵(lì)學(xué)生們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來完成“物體質(zhì)量與物體的狀態(tài)的變化”以及“物體質(zhì)量與物體的空間位置的變化”兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生認(rèn)為，在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，由于太空是高真空環(huán)境，我們可以模擬真空環(huán)境，將某個(gè)物體放在真空袋中，檢測真空下的物體質(zhì)量；在后一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們認(rèn)為可以直接通過加熱、遇冷等物理手段來檢測不同狀態(tài)下的物體質(zhì)量，就拿水來說，我們就可以檢測液態(tài)水的質(zhì)量，然后再將液態(tài)水通過物理手段使其變成固態(tài)水，再來檢測固態(tài)水的質(zhì)量。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都比較有探究價(jià)值，也可以幫助學(xué)生們掌握本課重點(diǎn)知識，所以我立即組織學(xué)生們在課堂上分組展開了物理探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生們準(zhǔn)備了真空包裝袋、托盤天平、砝碼等，讓學(xué)生們自己選擇一個(gè)物體來測試真空下以及非真空下的物體質(zhì)量。為了保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，學(xué)生們要在第一遍直接測量物體的實(shí)驗(yàn)中結(jié)束之后，直接將同一個(gè)測量對象放在真空袋中，抽取空氣，測量真空下的物體質(zhì)量。在這兩組數(shù)據(jù)對比中，學(xué)生們便能夠了解物體所處的環(huán)境并不會對質(zhì)量造成影響。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)的師生學(xué)習(xí)物理的方式與思維習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了初中生，能夠構(gòu)建出一個(gè)真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)知情共育，充滿活力與熱情的物理課堂，因此，教師應(yīng)該要適度利用這種教學(xué)工具，增強(qiáng)初中生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使物理教學(xué)質(zhì)量的不斷優(yōu)化。endprint